ОЧЕРК О РАБОТЕ ПОЛТАВСКОЙ КОЛОНИИ ИМ. М.ГОРЬКОГО
Тридцатого августа Полтавская трудовая колония им. Горького отпраздновала
пятилетие своей работы. В самом юбилее этом нет ничего, разумеется,
особенно значащего: в конце восьмого года Советской власти любит
учреждению не мудрено иметь за плечами пять лет. Особенное значение имеет
в нашем юбилее то обстоятельство, что мы праздновали не только пятилетие
учреждения, но и пятилетие работы основного состава коллектива. С
основания колонии в 1920 г. этот основной состав (заведующий и три
воспитателя) только дополнялся новыми работниками, которые, в свою
очередь, остаются в колонии до настоящего времени. Таким образом, мы имеем
сейчас коллектив воспитателей в количестве 12 человек, из которых четверо
2-летним и только двое с одногодичным. Следовательно, средний стаж одного
члена педколлектива - 3,25 года, цифра огромная для стационарного
учреждения с правонарушителями.
Это весьма счастливое обстоятельство определило цельность развития
педагогической линии колонии. У нас это очень редко бывает: переменные
группы педагогов обычно не успевают продумывать и доводить до конца ясную
систему организации. Наш соцвос предоставляет достаточно простора для
местного творчества, в результате которого каждое детское учреждение
должно найти свой тон, систему и стиль, отражающие особенности местных
условий и специальных целей. К сожалению, текучесть педколлективов и, в
особенности, их негармонированный состав, случайности соединения отдельных
членов почти не оставляют возможности для создания цельной системы в
каждом учреждении. Колония им. Горького оказалась исключением. Плоха или
хороша наша система, судить не нам, но зато мы имели возможность в течение
пяти лет: во-первых, тщательно проверить и пересмотреть детали, во-вторых,
приобрести почти механические навыки, позволяющие нам совершать довольно
большую работу без особенного вреда для наших нервов. В настоящем очерке я
не имею возможности подробно описывать работу колонии. Я могу только бегло
коснуться отдельных проблем перевоспитания, поскольку в нашей практике
заключались попытки того или иного разрешения их.
1. Краткая история
Колония открыта в 1920 г. Полтавским губнаробразом. Для нас отведено было
старое имение колонии малолетних преступников, состоявшее из пяти
требовавших ремонта каменных флигелей, расположенных на 12 десятинах
сыпучего песка. В январе 1921 г. в распоряжение колонии было передано
разрешенное имение Трепке. Небольшие средства, отпущенные для ремонат
Полтавским губисполкомом, позволяли уже к концу лета 1921 г. поселить в
имение братьев Трепке 6 воспитанников. В течение пяти лет колония
производила капитальный ремонт имения и закончила его только благодаря
помощи ЦКПД (Центральная комиссия помощи детям). По мере выполнения
ремонта колония постпепенно перебрасывала из старого имения в новое своих
воспитанников и, наконец, оставила старое имение в ноябре 1924 г. Общий
рост числа воспитанников был такой: 1921 - 30, 1922 - 50, 1923 - 70, 1924
- 100, 1925 - 130#1. С 1922 колония состоит на госбюджете как опытное
учреждение Наркомпроса УССР#2.
2. Хозяйство
По мысли педколлектива, хозяйство должно было сделаться основным фоном
педагогической работы колонии. Именно поэтому колония добивалась получить
имение Трепке, так как при нем есть 40 десятин пахотной земли, луг и
небольшой сад. В течение пяти лет колония развивала свое хозяйство, в
последние годы взяв курс на животноводство. К юбилею мы имеем 8 лошадей, 5
коров, 7 голов молодняка, 30 овец, 80 свиней английской породы. В 1924 г.
в самой усадьбе колонии, и уже второй год вертит ее без особой прибыли
благодаря отсутствию оборотного капитала, тяжелым условиям аренды и другим
причинам, заключающимся в самом факте краткосрочной аренды.
Если сравнить хозяйство колонии им. Горького с хозяйством других
колоний, например Рокавецкой или Будищанской, оно будет представляться
почти жалким. Сколько-нибудь сносного чернозема у нас только 27 десятин,
на которых разгуляться негде. В то же время мы можем похвастаться тем, что
наше хозяйство развивается без всякой опеки: за пять лет колония ни разу
не была предметом чьего-либо исключительного внимания.
Может быть, это обстоятельство было одним из самых полезных в
воспитательном отношении. Мы имели возможность не зарыться в хозяйстве, не
сделаться его рабами. Проблема хозяйства в детском учреждении весьма
важная проблема, которую нельзя пока что считать решенной. Во всяком
случае, хозяйство должно рассматриваться нами прежде всего как
педагогический фактор. Его успешность, конечно, необходима, но не больше
всякого другого явления, полезного в воспитательном отношении. Проще
говоря, в хозяйстве должны превалировать педагогические задачи, а не
узкохозяйственные. Определить хозяйство как педагогическое условие легко
только в короткой формуле. На деле нужно всякую хозяйственную деталь,
всякий частный хозяйственный процесс ощущать как явление педагогическое.
Это требует огромного внимания и осторожности. Превалирование
воспитательных задач ведь можно иметь место только с точки зрения
педагога-организатора. Воспитанник, да, пожалуй, и рядовой воспитатель,
должен всерьез переживать хозяйственную работу, не отвлекаясь никакими
посторонними соображениями. Сумма этих переживаний и составляет тот
основной фон, на котором пишется чисто педагогический рисунок. Воспитание
и перевоспитание, если они должны направляться параллельно общему движению
нашего общества, не могут принять иных форм, кроме формы коллективного
хозяйствования, формы полной коммуны. Трудовой процесс, с нашей точки
зрения, является процессом педагогически нейтральным... Только труд в
условиях коллективного хозяйства для нас ценен, но ценен только потому,
что в нем каждый момент присутствует экономическая забота, а не только
трудовое усилие.
Хозяйственная (экономическая) забота, с нашей точки зрения, является
элементарным обьектом воспитания. Я не имею места и времени, чтобы в этом
очерке развить эту мысль, она требует, конечно, солидных аргументов. Но и
при общем взгляде ясно: только переживание хозяйственной заботы может дать
точный толчок, с одной стороны, для воспитания нужных нам качеств
коллектива, с другой - для логического оправдания норм поведения личности
в коллективе. А как раз качество коллектива и нормы поведения личности в
коллективе являются местом, где располагаются наши цели.
Вышеприведенные краткие формулы не составлялись подколлективом колонии
им. Горького предварительно: они выведены из пятилетнего опыта, из многих
случаев наблюдения воспитательного эффекта. Как на самый яркий пример,
укажу на различие между столярной и сапожной мастерскими. Столярная
мастерская так у нас и не успела сделаться строго ремесленной, потому что
всегда была завалена требованиями хозяйства; сапожная же давно замкнулась
в узком трудовом кругу. И вот все воспитанники столярной мастерской всегда
являются признанными руководителями колонийской верхушки, в то время как
сапожники почти не поддаются влиянию колонии.
Это один из многих примеров, при помощи которых мы могли бы доказать
правильность нашей точки зрения. Сделав хозяйственную заботу отправной
точкой в процессе воспитания, мы, в полном согласии с теорией
исторического материализма, все формы нашей жизни и организации вывели из
хозяйства и хозяйствования. Главные формы, о которых я успею упомянуть, -
это хозяйственные требования к воспитателю и воспитаннику, организация
хозяйственно-активных отрядов, точная дисциплина, труд, осложненный
хозяйственной целью, игнорирование узкоиндивидуальных черт колонистов,
хозяйственная позиция по отношению к окружающему миру.
3. Воспитатель
Очень часто педагоги посещающие колонию, задают мне убийственный вопрос:
"Почему ваши воспитатели несут так много хозяйственных обязанностей, ведь
у них не остается времени для воспитательной работы?" На вопрос этот мне
отвечать очень трудно, потому что нужно начинать с Адама, но вопрос
правильно характеризует работу нашего воспитателя.
Главная задача нашего воспитателя отнюдь не воспитывать. Просто
противно здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей,
случайно собранных в колонии им. Горького, может воспитать 130
правонарушителей. Воспитатели - люди обыкновенные. Если они переженятся и
народят детей, то я ручаюсь, что 50% их потомства будет плохо воспитано,
не говоря уже о том, что в их воспитании не будет требуемого стиля.
Честные работники-воспитатели это и сами прекрасно понимают. Воспитывает
не сам воспитатель, а среда. Последняя в колонии, благодаря усилиям
направляющего педколлектива, организуется наиболее выгодным образом вокруг
центрального пункта - процесса хозяйствования, но эти усилия отнюдь не
имеют сами по себе воспитательного характера. Воспитатель должен
участвовать в хозяйстве наравне с воспитанником, и только в меру его
знания, работоспособности и ответственности он может иметь некоторое
преобладание в деле организации хозяйственных элементов...
Надзор и нравоучение, нравственный пример, волевое давление могут иметь
место постольку, поскольку они оправдываются понятной для всякого
хозяйственной логикой.
Разумеется, над хозяйством естественно надстраиваются многие явления
жизни, в среде которых воспитатель может иметь некоторое значение, но и
оно никоим образом не может характеризоваться только как влияние человека
на человека.
Говоря кратко, воспитатель только живой деятель, цель которого служить
регулятором внешних по отношению к нему и к воспитаннику хозяйственных и
бытовых явлений.
4. Воспитанник.
В такой же точно мере мы старались выдержать чистоту логического подхода и
к воспитаннику. Принимая его в нашу коммуну, мы прежде всего предьявляем к
нему общинно-хозяйственные требования. Педагогическая поза, даже в самой
малой степени, не должна, по нашему мнению, быть заметна колонисту. Всякое
педагогическое устремление должно быть хорошо спрятано в кабинете
организатора. В живом быту коммуны воспитанник не должен чувствовать себя
обьектом воспитания, он должен ощущать только прикосновения точной логики
нашего общего хозяйства и требования здравого смысла, которые
предьявляются к нему со стороны нашего быта. Разумеется, сама
воспитательная роль учреждения не может не быть совершенно скрыта. Иногда
в интимных вечерних разговорах колонисты говорят: "В колонии ълопцы
страшно изменяются, а отчего - кто его знает..."
Часто и воспитатели, особенно из молодых, ищут обьяснения этой быстрой
перемене. Найти точное обьяснение этому можно только после тщательного
анализа всего уклада жизни, но я уверен, что в результате этого анализа мы
получим элементы, вряд ли выраженные педагогическими терминами.
Свобода от педагогической нарочитости позволяет всему коллективу
развиваться в одной плоскости вместо обычной системы параллельного
развития, с одной стороны, детского коллектива, с другой - коллектива
педагогов. Это двойное развитие обычно приводило в лучшем случае к
обособлению коллективов, а иногда и расхождению их. В то же время эта
свобода, как показал нам опыт, определяет свободу в самочувствии
воспитанника, позволяет ему более просто и радостно переживать свое
детство. Это обстоятельство особенно важно, ибо им обусловливаются часто
совершенно неожиданные и интересные эффекты в области тона, дисциплины,
работы.
В начале нашей работы мы сознательно и принципиально решили не
интересоваться прошлым воспитанника в его присутствии, не расспрашивать
его о приключениях и подвигах,, но все же считали необходимо изучать
"дело", приведшее воспитанника в колонию, составлять предварительно его
характеристику#3. В дальнейшем мы убедились, что "дело" только сбивает нас
с толку, устанавливает ненужную и предвзятую позу по отношению к новичку.
В настоящее время мы совершенно искренне и без всяких усилий игнорируем
"вчерашний день", не интересуемся "делами" и в итоге просто ничего не
знаем о прошлом воспитанника. Если спросить любого из воспитателей, за что
прислали такого-то или такого-то, он просто удивленно откроет глаза,
настолько крепко мы привыкли не интересоваться этим вопросом.
Результаты этого метода огромны и прямо неожиданны для нас самих.
Несмотря на то, что колония почти еженедельно выпускает "стариков" и
принимает новых, в ней совершенно отсутствуют разговоры о прошлом. Не
сказавши ни одного слова, молчаливо и просто, воспитатели и воспитанники
как бы не согласились, что прошлого нет и оно не стоит воспоминаний. К
новичку никто не обращается с вопросом "за что" или "почему". Зато с чисто
деловым интересом поинтересуются "из какого он города, мать-отец живы?".
Зато с чисто деловым интересом постараются проникнуть в тайны физиономии и
мускулатуры, прощупать товарища и работника. Если новичок начнет хвастливо
рассказывать о своих подвигах, его сурово остановят на третьем слове:
"Брось чепуху молоть, здесь это никому не нужно!" Но новичок обычно и не
начнет рассказывать. Общий хозяйственный рабочий тон, быстрый бег
колонийской машины, общая занятость и общая гордость своей трудовой жизнью
не позволят ему даже рта раскрыть. Фигурально выражаясь, ему предложат,
без лишних речей, вскочить на какую-нибудь подножку и принять участие в
общем движении. Большинство новичков с радостью хватаются за первую
попавшуюся рукоятку и через месяц уже чувствуют себя колонистами.
Некоторые же не находят в себе сил забыть городские рынки и кинематографы
и на другой день по прибытии в колонию убегают.
Колония не только никому не препятствует уходить, а, напротив, сама
обьявляет: "Кто не хочет работать и быть колонистом - проваливай из
колонии"#4.
Это необходимо как естественный результат хозяйственной организации
колонии, но это необходимо и для уменьшения числа побегов. Бегут из
тюрьмы, колония же - открытая детская коммуна, без заборов и сторожей.
Напротив, колония всегда осаждается просьбами желающих вступить в нее, что
еще больше удаляет колонию от тюрьмы.
5. Организация
Воспитатели и воспитанники (сейчас у нас серьезно ставится вопрос об
уничтожении этих терминов и замене их другими; отчасти они уже заменяются
званием колониста и старшего колониста) составляют одну коммуну, цель
которой достижение большей или меньшей культурной высоты...
Труд, дисциплина, быт, образовательная работа, будущее воспитанника и
воспитателя - все это должно располагаться по линии экономического
прогресса коммуны с учетом центрального основного фактора - экономического
прогресса всей страны. При нынешних условиях выдержать эту формулу в
точности, разумеется, невозможно. Общие условия составления штатов, нормы
зарплаты и финансирования, различные формы работы персонала,
регламентированные союзом, неясное юридическое положеение колонии как
хозяйства - все это затрудняет развитие колонии в определенном
направлении, вынуждает искать обходные пути. Этими причинами
обуславливается необходимость сложной организации и чрезвычайно
затрудняется хозяйственно-административная работа. Но и без этих причин
организационная проблема в вопросе о коллективном воспитании всегда будет
оставаться самой важной проблемой. Педагогическая литература до последнего
дня почти не уделяет внимания вопросу организации воспитательного
коллектива, и потому всем детским учреждениям приходится самостоятельно
искать организационные формы. Нужно признаться, мы не можем похвастаться
особенным успехом в деле создания организационных форм детского
учреждения. В последние годы наша беспомощность сказалась в проведении
идеи "самоорганизации"#5. Детский коллектив в этой проповеди
представляется совершенно обособленным от воспитателя и в то же время
способным в порядке инстинктивного... творчества найти организационные
формы своей жизни. Это, конечно, ошибка. Детский коллектив,
предоставленный самому себе, еще может в особо счастливом случае найти
нечто, чтобы не погибнуть, но ведь нам нужно нечто большее. Нам нужны
новые формы жизни детского общества, способные дать положительные искомые
величины в области воспитания. Только большое напряжение педагогической
мысли, только пристальный и стройный анализ, только изобретение и проверка
могут привести нас к этим новым формам. До сих пор только в пионерском
движении пришли к более или менее оригинальным и живым формам
организации... Колония им. Горького в течение пяти лет напряженно искала
нужные ей организационные формы жизни. В этих поисках мы не только
полагались на изобретение, мы искали и среди существующих типов детских
организаций... Но заимствования из чужой практики все же не имели большого
значения в жизни колонии. Мало в ней было места и для изобретений (если
под изобретением понимать наперед составленный готовый план). Дело было
так.
В конце 1921 г. колония не имела не только топлива, но и обуви, чтобы
заготовить топливо в лесу. Требовалось огромное напряжение, чтобы
справиться с холодом. С этой целью из числа всех воспитанников (всего их в
то время было 30) было выделено 10 человек. Им была передана вся имеющаяся
в колонии обувь и было поручено в течение недели заготовить 1000 пудов
дров. Старшим из этих мальчиков был назначен Калабалин. Дело у этой группы
пошло блестяще. Не помню, каким образом, но в колонии привилось для этой
группы название "отряд Калабалина".
Возможно, что в этом термине сказалось прошлое некоторых наших
воспитанников. "Отряд" - термин чисто партизанский... Когда отряд
Калабалина закончил заготовку дров, захотелось использовать его спайку,
дисциплину и обувь для другой работы - для набивки ледника. Так отряд
Калабалина и остался уже постоянным явлением на зиму 1921 г. К весне мы не
расформировали отряд, а наоборот - остальных 20 воспитанников разбили на 2
отряда. Таким образом, у нас получилось 3 отряда. Старшие отрядов сначала
пытались называться атаманами (очевидно происхождение и этого термина), но
я настоял, чтобы они назывались командирами. Так образовалась у нас
система отрядов. В течение четырех лет она очень развилась и усложнилась
и в настоящее время составляет основное явление среди организационных форм
колонии.
Отрядов в колонии 15. Каждый из них состоит из командира, помкомандира
и 8-12 рядовых членов отряда. Отряд представляет основную и главную
единицу коллектива колонии. У него своя спальня, свой стол в столовой,
свое платье. Только в очень редких случаях колония обращается к тому или
другому воспитаннику. Если, например, нужен курьер в город, хотя бы и для
ответственного поручения, то дается требование: "такому-то отряду дать
курьера в город для серьезного поручения". Конечно, отряд выберет такого
мальчика, которому можно довериться. Если в колонию приезжает гость, он
зачисляется на довольствие в тот или иной отряд. Служащие колонии тоже
довольствуются по отрядам, которые они выбирают по своему вкусу. Я,
например, обедал раньше с ...#6 отрядом, а потом меня перетянули в
сторожевой отряд. Все командиры отрядов составляют совет командиров...
Совет командиров собирается каждую субботу в половине третьего дня. Но
обычно он собирается чаще, как только возникает какой-нибудь важный
вопрос. Трубачи играют сигнал "сбор командиров", и через две минуты
заседание уже открывается. Председательствует всегда заведующий колонией.
Главные функции совета командиров: распредление работ между отрядами,
назначение командиров отрядов, назначение других должностных лиц
(кладовщика, огородника, коменданта, завхоза и др.), разрешение отпусков,
распределение одежды, организационные вопросы.
Распределение работ совершается на неделю вперед, по требованию завов
отдельными частями. Обычно работа поручается целому отряду, но очень часто
приходится из остатков отярдов составлять сводные отряды только для работы
со временным командиром. Система сводных отрядов позволяет нам пропускать
через командные функции значительное число колонистов. Командир
постоянного или сводного отярда работает наравне со всеми членами отряда,
но сверх того на нем лежит забота об орудиях, семенах, порядке во время
работы и ответственность за нее. К вечеру каждого дня командир готовит
рапорт о дневной работе отряда, который докладаывается общему собранию, а
если его нет почему-либо, то заведующему колонией.
Общее управление работой колонией в течение дня принадлежит дежурным по
колонии - одному воспитателю и одному воспитаннику. Пара эта постоянная и
подбирается по взаимной симпатии. На дежурных лежит весь порядок дня,
наблюдение за работой всех отрядов, мастерских, конюшни, свинарни и пр., а
сверх того - учет дневного прихода колонии - денежного, материального и
продуктового, а также и расхода. Как правило, у нас постановлено, что ни
один документ не действителен без подписи одного из дежурных.
Другие воспитатели либо принимают участие в работе одного из отрядов,
либо, в вечерние часы, учавствуют в клубной работе. Все они подчиняются
дежурным по колонии.
Такова в главных чертах организационная система колонии. По своей
подвижности она позволяет легко приспособиться к любому требованию
хозяйства в теченеи 2-3 минут. В то же время, при помощи сводных отрядов
она позволяет наибольшему числу воспитанников проходить через
хозяйственно-командные должности. Сводные же отряды дают возможность
постоянным отрядам не замыкаться в своих границах. Благодаря совету
командиров и дежурству по колонии как испольнительному органу мы имеем
возможность связывать все отярды в единый коллектив.
6. Дисциплина
Трудно определить понятие дисциплины в условиях коллективного воспитания и
тем более трудно организовать дисциплину так, чтобы не было ненужных
трений в работе. В нашем обществе к вопросу о дисциплине весьма
двойственное отношение. С одной стороны, дисциплина есть один из девизов
нашего общества: дисциплинированный человек представляется всем манной
небесной. С другой стороны, эта же самая дисциплина, по мнению очень
многих, должна быть результатом какого-то вдохновения, коллективного
пафоса и доброй воли. В особенности эта добровольная дисциплина,
долженствующая все покорить, пленяет представителей нашего соцвоса. В
нашей педагогической литературе и в наших торжественных речах еще до сих
пор можно услышать страшно увлекательные слова о самодисциплине. Жажда
строго и точного распоряжения и быстрого действия без уговоров и речей -
эта жажда всеобщая. Но проблема дисциплины в воспитательном учреждении
обычно принимает непозворлительно упрощенные формы. Вопрос ставится так:
должно быть приказание и исполнение, это и будет дисциплина. Приказать
вообще нетрудно, но как добиться исполнения и что делать, если исполнения
не будет? Нужно найти ту силу, которая делает исполнение необходимым и
которая определяет невыгодные последствия нарушения дисциплины.
Обычно эту определяющую силу приказания ищут там, где ее нет, либо в
общественном мнении, во всеобщей воле, либо в воле одного лица. Всеобщая
воля не так ленгко проявляется. Если собрать 120 детей на одно общее
собрание, они могут принять любое решение, смотря по тому, кто будет
влиять на них. Наши педагоги очень часто производят этот фокус: после
горячей убедительной речи воспитателя дети принимают то или иное решение.
Присутствует ли здесь общая воля? Конечно, нет. Всеобщая воля есть нечто
среднее из разумных стремлений всех членов коллектива, воля же толпы есть
только среднее из настроений данного момента. Никакое общество,
государство, партия не может опираться на волю толпы; всякая здоровая
дисциплина строится исключительно по ситеме полномочий, передаваемых более
широкими организациями более узким. Очевидно, так должна быть построена
дисциплина и детского учреждения.
В колонии им. Горького мы пытаемся провести этот принцип. Прежде всего
мы затратили много энергии на создание конституции колонии, т.е. ряда
твердо установленных положений, которые обязательны для всех воспитанников
и воспитателей, для всех учреждений колонии. Во-вторых, мы затратили не
меньшую энергию на установление таких форм дисциплины, которые меньше
всего допускали бы произвол одного лица. В-третьих, наконец, мы старались
достигнуть точного соответствия между приказанием и исполнением. Все эти
цели достигаются системой полномочий, передаваемых по такой схеме, которая
будет приложена (здесь нет места для этого). Всякое полномочие имеет двух
хорошие стороны: оно может быть легко ограничено и оно дает
уполномоченному лицу право действия. К примеру, отпуска дает заведующий
колонией, но право получать отпуск устанавливает совет командиров, а
фактическая возможность отпуска устанавливается дежурным по колонии.
Поэтому у нас правило: пока отпуск не подписан секретарем совета
командиров и дежурным по колонии, заведующий подписать отпуск не может. В
данном случае полномочие заведующего ограничено. Но в то же время всякий
воспитанник, ушедший из колонии без моего отпуска, может быть мною же
наказан, хотя право отпуска было ему вообще предоставлено. Я здесь не имею
возможности описать всю нашу систему полномочий более ил менее подробно.
Нужно было бы детальнее поговорить о наказании. В колонии нам удалось
найти кое-что новое в проблеме наказания. Обыкновенное наказание страдает
тем, что, разрешая один конфликт, оно в себе самом содержит новый
конфликт, в свою очередь требующий разрешения. Нужно было найти такие
формы наказания, которые содержали бы в себе окончательное разрешение
конфликта. К сожалению, мы не довели еще до конца своего опыта и поэтому
воздерживаемся от выводов, но я должен сказать, что есть все основания
полагать, что результаты опыта будут хорошие. По крайней мере в колонии с
успехом применяется наша система уже в течение двух лет. В заключение о
дисциплине нужно сказать, что она, как и все в колонии, направляется
логикой хозяйствования. Поэтому, например, распоряжение воспитателя, если
он не дежурный по колонии, не должно исполняться: каждый воспитатель
подчиняется командиру отряда, в котором он работает, но всякое
распоряжение дежурного по колонии и командира отряда должно быть исполнено
бесприкословно и немедленно. Воспитатели, как и воспитанники, одинаково
подчиняются дисциплине.
Заключение
Я коснулся главных сторон работы в самих кратких чертах. К этому можно еще
много прибавить. Трудовые и образовательные процессы, внутренние и внешние
затруднения жизни колонии - все это может составить темы для большой
работы. Я не считал нужным касаться их в этом очерке, так как
принципиально здесь колония не занимает особой позиции.
Удачна ли работа колонии?
Об окончательных результатах говорить сейчас трудно. Мы еще не
наблюдали наших выпускников в жизни в достаточном числе случаев. Но те
немногие десятки юношей, которые вышли в жизнь из колонии, пока что не
огорчают нас. В самой же колонии мы имеем все основания особенно духом не
падать: все же наши правонарушители, присланные в колонию принудительно,
очень часто действительно трудные дети, живут в колонии весело и дружно,
гордятся тем, что они колонисты, прекрасно работают и активно и
сознательно стремятся к лучшему будущему.
ТЕЗИСЫ ДОКЛАДА "ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ТРУДНОГО ДЕТСТВА"
1. В докладе вопрос будет разбираться исключительно по данным опыта
колонии им. Горького. Трудность ребенка будет рассматриваться без всякого
отншения к биологическим дефектам. В колонии им. Горького прошло более 700
детей, трудность которых более или менее установлена.
2. Типология трудного детства неудовлетвоврительна. Последние
предложения Залкинда#1 и Бельского#2 при частом их остроумии малопригодны
для практической работы.
3. Вообще классификация возможна только после предварительного
массового наблюдения и записи. В колонии мы наблюдали более 200 случаев
действительно трудных.
4. Бельский сводит этически дефективных к учению Петражицкого#3. Вернее
было бы взять за основание не этическую, а правовую эмоцию, ибо как раз в
области правовых отношений проходит как содержание нашей работы, так и
наши цели воспитания#4. Оставляя в стороне эмоции Петражицкого, можно все
же обратить особенное внимание на правовую сферу.
5. Под таким углом мы склонны отрицать самое понятие дефективности в
среде личности, а остановиться на дефективном отношении между личностью и
обществом. Дефективность отношения заключается в отношении отпора борьба
за существование#5 в сторону как повышения, так и понижения тона. В итоге
конфликт заключается в нарушении общественной дисциплины.
6. Причины конфликтов всегда лежат в обществе, но причины
представляются относящимися к личности, поскольку общество не склонно
ревизивать свои требования. Поэтому обычно дефективность выражается в
мотивации, принимая под мотивацией общую картину побуждения (картину
рефлексов).
7. Дефективные отношения проявляются в трех главных областях:
1. Мотивация присвоения Непосредственное присвоение.
Нужда.
Попрошайничество.
Посредственное присвоение.
2. Мотивация преобладания Неорганизованное преобладание.
Организованное преобладание.
3. Мотивация обособления Мотивация первоначального эгоизма.
Мотивация свободы личности.
Мотивация эстетическая.
8. Задача воспитателя - восстановление нормального отношения между
личностью и обществом. Возбуждение новой системы мотивации (рефлексов).
Специальные условия детской коммуны позволяют (решать) положительные
задачи уже не правового, а этического воспитания.
9. Признаки детского общества: нет образца, возможны многие варианты.
Все они должны как можно дальше стоять как от нынешней практики воспитания
потребителей, так и от предрассудков педагогической литературы.
10. Реальная логика колонии - это логика хозяйства. Труд определяется
хозяйством, которое должно отличаться развитием, мозностью, прибыльностью,
веселым тоном.
Труд определяется хозяйством - знание, точность, учет, умение,
"ухватка", план, отчет, ответственность. Квалификация не имеет
существенного значения. Логика материала и инструмента...
12. Логика хозяйства и логика труда вместе дают железную логику
коммуны. Она требует быстрого экономного совещания, короткого приказа и
короткого исполнения. Но она же требует и организации защиты личности.
13. Дисциплина опирается на волю и интерес коммуны. И отсюда право
коммуны карать.
14. Проблема наказания: наказание должно разрешать конфликт. Отдельные
формы: восстановление дисциплины, демонстрация силы коммуны, максиум
обособления, выбрасывание из коллектива.
15. Наказание имеет в виду коллектив, а не личность. Демонстрация
стихии коммунальной силы, создающая не только напряжение, но и покой.
16. Значение романтики. Огромное значение символов и игры. Пафос и
гордость.
17. Необходимость здорового и красивого выхода из колонии.
18. Возможны большие достижения при изменении внешних условий:
финансовых, материальных, юридических.
ПИСЬМО Г.С.САЛЬКО
Глубокоуважаемая Галина Стахиевна!
В окончательном виде обьединение наших колоний вокруг колонии Горького
представляется мне возможным при наличии следущих условий:
1. За это дело берусь не один я, а Вы вместе со мной, следовательно, Вы
обязываетесь не оставлять комиссию самое меньшее в течение двух лет.
2. Все ассигнования для колоний с 1 октября 1927 г. назначаются в мое
распоряжение, исходя из контрольной цифры на одного ребенка без
разделения на параграфы и статьи, и выдаются колониям месячными долями, а
по отоплению и одежде - квартальными долями.
3. Мне дается право установить штаты и оклады каждой колонии и
центрального управления на мсете по индивидуальным договорам.
4. Мне предоставляется право приглашения и увольнения персонала.
5. Форма организации колоний и распределения материальных данных не
подлежит инструктированию Наробраза в течение двух лет, за исключением
случаев, когда можно говорить о нарушении закона.
6. До 1 октября 1927 г. каждая колония живет по своим планам и бюджету,
но мне предоставляется право в решениях вопросов, связанных с капитальными
затратами, принимать участие в качестве Вашего уполноченного.
7. В случае ассигнования 100000 рублей на расширение нашей колонии они
могут быть израсходованы на другие колонии при условии принятия
дополнительно 100 воспитанников.
Уважающий Вас А.Макаренко
4.5.1927 г.
ПРОЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ДЕТСКОГО КОРПУСА ХАРЬКОВСКОГО ОКРУГА
1
Трудкорпус составляют все детские учреждения интернатного типа, получающие
средства как по бюджетам окрисполкома, так и окрпомотдела.
2
Своей целью трудкорпус ставит воспитание здорового, трудоспособного,
дисциплинированного и политически грамотного гражданина Советского Союза.
3
Каждое отдельное учреждение трудкорпуса организуется по системе колонии
им. Горького, а именно (в главных чертах):
а) все воспитанники делятся на производственные отряды с общей
нумерацией по всему корпусу;
б) во главе каждого отряда стоит командир, назначаемый советом
командиров;
в) совет командиров является главным органом управления детучреждением;
г) педагогически ответственным руководителем совета командиров является
заведующий учреждением, кроме того, ему принадлежит исполнительная власть
и право наказания;
д) хозяйственная работа каждого детколлектива организуется на началах
единоличной ответственности командиров или отдельных воспитанников,
которым поручается та или иная хозяйственная отрасль;
е) педперсонал кроме школьной работы учавствует во всех решительно
функциях детколлектива, в том числе и в физическом труде.
4
Все детские учреждения округа переименовываются в колонии и нумеруются
по корпусу.
5
Во главе трудкорпуса стоит начальник корпуса, назначаемый окружной
инспекцией народного образования, и его помощник, также назначаемый окрIHO
по согласованию с начтрудкорпуса.
6
При начальнике корпуса может быть организовано управление трудкорпусом
в таком составе:
начальник корпуса,
помощник начальника корпуса,
заведующий производственной частью,
заведующий школьной частью,
политруководитель,
педагог для поручений,
заведующий общей частью,
бухгалтер,
секретарь сьезда секретарей совета командиров.
7
Один раз в месяц собирается корпусной совет, в состав которого входят
все секретари совета командиров. Собирается он под председательством
начальника корпуса, и в него входят все должностные лица, перечисленные в
п. 6.
8
Корпусный совет рассматривает и утверждает план работы на месяц и более
длительные периоды, выслушивает отчеты начкорпуса, заведующих отдельными
частями, завколов и ССК (секретарей советов командиров) отдельных колоний,
распределяет средства, перераспределяет помещения, личный состав и
движимое имщуетсов.
9
Секретарь корпусного совета )СКС) избирается корпусным советом на
неопределеенное время и принимает постоянное участие в работе КС.
10
Реализация постановлений КС и вообще управление ТК осуществляются
приказами по трудкорпусу (обязательствами на каждый месяц) и личными
указаниями отдельных членов управления.
11
Помощник начальника трудкорпуса принимает участие во всех случаях
действия корпусного управления и, кроме того, является главным контролером
работы по трудкорпусу.
12
Заведующий общей частью руководит всеми операциями по заготовкам
предметов потребления и ведет общий учет всему инвентарю корпуса.
13
Педагог для поручений является главным инспектором
организационно-отрядной части и внутреннего быта всех колоний.
14
Бухгалтерский учет ведется только по целому корпусу, а в отдельных
колониях ведутся только кассовые книги.
15
Все средства, какие поступают в распоряжение КУ от окрIКа (окружной
исполнительный комитет), или окрПД (окрпомдет), или других органов,
выдаются под ответственность начальника корпуса без разделения по
параграфам и статьям равными месячными долями, а при возможности и
квартальными долями и вносятся на текущий счет ТК в один из банков
Харькова.
16
Общая сумма выдаваемых корпусу средств определяется без представления
смет на 1927-28 год по контрольной цифре на одного воспитанника,
определяемой окрисполкомом, а в последующие годы по представлении
докладных записок о необходимости изменения контрольной цифры в ту или
другую сторону.
17
Денежные суммы завколам выдаются или переводятся на каждый месяц в
размерах, устанавливаемых корпусным советом под личную ответственность
завколов в порядке авансов на один месяц.
18
Общая сумма ассигнований по контрольной цифре предполагает обслуживание
всех решительно нужд ТК, в том числе и борьбу с беспризорностью, помощь
выпускникам, стипендии и т.п.
19
В согласии с этим все операции окрПД и других учреждений могут иметь
только один смысл: добывание средств для передачи их корпусу.
20
Организации ДД (общество "Друг детей") в своей помощи не должны
обращаться к отдельным колониям, а иметь дело только с корпусным
управлением.
21
Из всех учреждений корпуса выделяются три колонии специального
назначения:
а) первичная колония, принимающая детей с улицы или от Комиссии по
делам несовершеннолетних и подготавливающая их для отправки в другие
колонии;
б) выпускающая колония, из которой дети или подростки отправляются на
производство или учебные заведения;
в) реформаториум, в который помещаются дети, нуждающиеся в
принудительном воспитании. Из реформаториума дети вновь поступают в
первичную колонию и в исключительных только случаях - в обычную колонию.
22
Сверх того, ТК может организовать коммуну - жилком для бывших
23
Детское население ТК определяется точно до одного воспитанника, и
только по мере выпуска закончивших воспитание КУ набирает новых
воспитанников.
24
Подбор беспризорных с улицы, сопровождение несовершеннолетних и вообще
обслуживание комиссии по делам несовершеннолетних поручается исключительно
ТК, который может для этой цели организовать собственную детскую милицию,
на обязанность которой возлагается и наблюдение за жизнью патронируемых
подростков.
25
Хозяйственные права КУ определяются следующим образом: КУ имеет право
открывать артели и коммуны, перебрасывать отдельные предприятия из
колонии в колонию, подписывать векселя и кредитоваться в банках и торговых
фирмах, арендовать имущество и продавать его.
26
Весь персонал ТК приглашается начкорпуса и назначается приказом по
корпусу. Права сотрудников корпуса определяются существующими
коллективными договорами, но жалованье каждому сотруднику устанавливается
индивидуальным договором в каждом отдельном случае.
27
ТК не имеет твердых штатов. Штат каждой колонии и КУ корпуса
определяется КУ на год вперед и изменяется в случае нужды.
28
Увольнение сотрудников и перевод их из одной колонии в другую
совершается распоряжением начальника корпуса.
29
Надзор за работой ТК лежит на IНО, которая во всех случаях проводит его
через КУ. Переписка между окрIНО и отдельными колониями не должна иметь
места. Доклады отдельных сотрудников ТК и завколов непосредственно перед
окрIНО могут происходить только с разрешения начкорпуса.
30
Настоящее положение вступает в силу с 1 октября 1927 г.
ПРОЕКТ УСТАВА УПРАВЛЕНИЯ ДЕТСКИМИ ШКОЛЬНО-ТРУДОВЫМИ КОЛОНИЯМИ
1. Общие положения
1. Управление детскими трудовыми школьными колониями является учреждением
Харьковской окружной инспектуры народного образования, осуществляющим
задания окринспектуры в области воспитания интернированного#1 детства,
борьбы с беспризорностью и патронирования подростков, выпущенных из
детучреждений.
2. Управление включает в себя все детские городкие, дома и колонии,
находящиеся на территории Харьковского округа и содержащиеся на бюджете
окрисполкома и окрпомдета#2.
3. Управление составляет самостоятельную хозяйственную организацию,
пользуется правами юридического лица и отвечает по всем своим
обязательствам, не перелагая этой ответственности на какие-либо другие
государственные органы или государственную казну.
4. Как учреждение воспитательное, управление организует свою работу
согласно общим принципам социального воспитания и общим указаниям
окринспектуры народного образования, преподаваемым вперед на каждый
академический год в виде положений, инструкций и планов, каковые в то же
время могут проектироваться и представляться на утверждение окринспектуры
управления.
5. Всякое измененеие состава хозяйственных и воспитательных единиц,
входящих в управление, называются школьными трудовыми колониями и по своим
типам и характеру подбора детей определяются соответствующими указаниями
закона.
7. Взаимоотношения трудового корпуса с профессиональным союзом#3
регулируются соответствующими постановлениями по этому вопросу и
коллективными договорами.
2. Средства управления
8. Средства управления составляются из ассигнований окружного
исполнительного комитета на содержание детей и поступлений от хозяйства
детских учреждений и предприятий, входящих в управление.
Примечание. Средства, поступающие от окрпомдета, предполагаются
находящимися в распоряжении окрисполкома. Кроме того, они могут выдаваться
окрпомдетом, как и другими общественными организациями, и непосредственно
в распоряжение управления, но исключительно в несметном порядке.
9. Ассигнования окружного исполнительного комитета исчисляются исходя
из контрольной цифры на содержание одного ребенка, исчисляемой на
основании представленных управлением операционных планов и ориентированных
смет на бюджетный год.
10. Ассигнуемая окрисполкомом на основании п. 9 сумма переводится
окрфинотделом в распоряжение управления квартальными долями в
Харьковское отделение государственного банка без разделения по целевым
назначениям, каковое разделеение устанавливается в порядке реализации
сметы управления ДТК (детскими трудовыми колониями).
11. Суммы, даваемые трудовому корпусу от имени окрисполкома, могут быть
израсходованы управлением на следущие цели:
а) содержание персонала, соцстрах и отчисления в профсоюз;
б) питание, обмундирование воспитанников;
в) капитальный и текущий ремонт зданий;
г) приобретение отопительных и осветительных материалов;
д) организацию школы, мастерских#4 и сельского хозяйства;
е) врачебные и санитарно-гигиенические нужды детколоний;
ж) оплату расходов по поездкам, перевозкам и переездам как служащих,
так и детей;
з) приобретение и ремонт инвентаря;
и) подбор и транспортирование беспризорных;
к) помощь выпускаемым из колонии подросткам.
12. Средства, получаемые от хозяйственных учреждений ДШТК (детские
школьно-трудовые колонии), находятся в распоряжении управления ДШТК и
могут быть израсходованы на следующие нужды:
а) улучшение и рационализацию хозяйства ДШТК;
б) улучшение и украшение внутреннего быта детколоний;
в) устройство праздников;
г) культурно-просветительную работу как в учреждениях управления, так и
среди окружающего населения;
д) выдачу карманных денег воспитанникам детколоний;
е) постройку новых зданий;
ж) содержание и обновление живого и мертвого инвентаря;
з) помощь выпускникам;
и) организацию оборотного капитала управления.
13. Из средств, отпускаемых окрисполкомом, управление ДШТК имеет право
выделить определенныет суммы на закупку материалов для своих
производств с тем, чтобы после реализации продукции этих производств
означенные суммы возвратились по первоначальному назначению.
14. Управление ДШТК в случае действительной экономии в конце бюджетного
года может ходатайствовать перед окрисполкомом о зачислении остатков в
состав оборотного капитала управления ДШТК для организации
амортизационного капитала или для постройки новых зданий детучреждений.
15. Управление ДШТК ежемесячно сообщает окрФО (окружной финансовый
отдел) о состоянии счетов по ДШТК и исполнительные сметы по всем
производственным расходам.
16. Бухгалтерия ведется при управлении по всем учреждениям, и все
денежные документы хранятся при управлении ДШТК, так же как и списки
17. Управление ДШТК содержится за счет общих сумм, ассигнуемых ДШТК.
8. Органы управления ДШТК и порядок их деятельности
18. Во главе каждой колонии стоит заведующий колонией, на
ответственности которого лежит как педагогическая, так и хозяйственная
работа детколонии.
19. Заведующие колониями назначаются зав. управлением ДШТК и
утверждаются окринспектурой наробраза после месячного стажа по
заведованию.
20. Внутреннее положение о жизни и работе детколоний регулируется
особой инструкцией, одновременно с настоящим уставом утверждаемой
окринспектурой наробраза.
21. Во главе управления ДШТК стоит заведующий, назначаемый
окринспектурой наробраза и утверждаемый окрисполкомом#5.
24. Правление ДШТК в лице его заведующего и под его ответственностью
имеет право:
а) издавать инструкции по колониям в развитие сущестувующих положений;
б) реорганизовывать и закрывать отдельные учреждения путем
перераспределения состава воспитанников, служащих и материальных
ценностей;
в) организовывать производственные мастерские, отрасли сельского
хозяйства как в сельских, так и в иных местах;
г) организовывать производственные артели из воспитанников колоний;
д) совершать по указанию органов наробраза сбор беспризорных на улицах
и помещать их в колонию корпуса;
е) по ордерам комиссии по делам несовершеннолетних совершать задержание
подростков и препровождать их (в детские учреждения) по указанию комиссии;
ж) организовывать наружное наблюдение за поведением детей и подростков
на улицах, рынках, в садах и других общественных местах;
з) из всех колоний ДШТК выделить одну для принудительного воспитания;
и) открывать в колонии трудовые и профессиональные школы и
краткосрочные курсы;
к) открывать лечебные заведения для воспитанников;
л) определять воспитанников на работу в производственные и торговые
предприятия;
м) открывать в Харькове и других местах торговые заведения для продажи
продукции производства колоний;
н) заключать договоры, выдавать и принимать векселя и кредитоваться в
финансовых и хозяйственных учреждениях;
о) представлять интересы управления на суде;
п) приглашать и увольнять служащих;
р) устанавливать штаты для каждой колонии;
с) заключать коллективные и трудовые договоры;
т) подписывать чеки и другие денежные документы.
25. Аппарат управления ДШТК состоит из 1) общей части и бухгалтерии, 2)
производственно-хозяйственной части и 3) школьно-воспитательной.
26. По мере надобности управление ДШТК созывает производственные и
педагогические совещания из состава работников ДШТК и соответствующих
организаций.
27. Управление ДШТК находится в Харькове.
28. Управление имеет свою печать с Гербом УССР.
В ПРЕЗИДИУМ ОКРПЛАНА
Особое мнение заведующего колонией им. Горького по вопросу о штатах и
окладах колонии
В финансово-бюджетной секции )ФБ) окрплана принято решение оставить в
колонии прошлогодние оклады. История этого вопроса такова: еще будучи в
Полтаве наркомпросовской колонией, мы пользовались правом распределения
зарплатных фондов, т.е. составлять штатное расписание применительно к
рабочей системе колонии. Это же право было предоставлено колонии и в
Харькове в прошлом году. Используя это право, колония уменьшила число
воспитателей, но зато платила им не по 60 рублей, а по 80. Кроме того,
колония увеличила зарплату всему техническому персоналу. Производственные
выгоды этой меры таковы:
1) Колония обьединяет в руках одного и того же педагогического состава
как школьную, так и воспитательную работу, т.е. организует единство
педагогического процесса, что является основным принципом практической
укладки колонии им. Горького.
2) Колония избегает толпы воспитателей, когда не только воспитанники не
знают всех воспитателей, но и сами воспитатели не знают друг друга (я знаю
такие колонии).
3) Колония лучше обеспечивает персонал, что позволяет ей иметь более
квалифицированный состав.
4) Колония экономит на жилплощади, отоплении и освещении, так как
требуется меньше квартир, чем при официальном штате.
С наступлением настоящего бюджетного года колония была расширена на 50
детей. По нормам коллективного договора колония имела право получить
дополнительно пять воспитательских мест.
В то же время, как и всем педагогам, колонии дана была прибавка к
нормальному "правонарушительскому" окладу по 5 рублей (всем остальным
прибавлено 8-9 рублей).
Колония, считаясь с возможностями, не настаивала на добавлении пяти
воспитательских мест и согласились ограничиться двумя, экономя таким
образом для окрФО 195 рублей в месяц.
Зарплатный фонд, образовавшийся таким образом, колония перераспределила
прибавка педагогическому персоналу, она и была распределена между
педагогами и только в небольшой части между остальным персоналом.
ФБ секция этих прибавок не утвердила. Я считаю это решение неправильным
по следующим основаниям:
1. Нарушается законное право колонии воспользоваться той суммой,
которая принадлежит ей как колонии правонарушителей на 400 человек.
2. Нарушается право воспитателей на прибавку, данную педагогическим
работником. Если за 24 часа в неделю выдается прибавка в 5 рублей, то она
должна выдаваться и в том случае, если работник работает с нагрузкой.
Нагрузка у наших воспитателей и до сих пор полностью не оплачивалась.
3. В состав колонии прибавлено 50 воспитанников. Несправедливо в таком
случае лишать работников общей прибавки.
4. Самое главное. Нарушается логика опыта и инициативы. Право колонии
самостоятельно распределять зарплату, использованное как опыт, привело к
хорошим результатам и дало экономию по смете в 195 рублей в месяц.
Нелогично как раз вследствие успешности опыта лишать колонию того права,
которое привело к успеху.
Разумеется, не может ни у кого появиться охота искать лучшие формы
организации, если эти поиски приводят к лишению работников законной
прибавки.
5. Я, как заведующий, поставлен в чрезвычайно неловкое и смешное
положение. Поскольку смета была утверждена окрНРомом и я уже семь лет
пользовался правом инициативы, я имел основание обьявить о новых окладах.
Я не мог ожидать, что вопрос наново может быть рассмотрен.
Я считаю, что вопрос может быть решен только таким образом:
1. Либо за мной сохраняется право перераспределения и утверждается
представленный мною план.
2. Либо это право от меня отнимается и в колонию должно быть приглашено
40 воспитателей по 65 рублей в месяц, как полагается по закону.
Принятое среднее решение нарушает одинаково и интересы дела, и интересы
работников и дает экономию только в 160 рублей в месяц.
Поэтому прошу президиум окрплана об утверждении представленного мною
проекта.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко
ВРОДЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПЛАНА КЛУБНОЙ РАБОТЫ
1. Каждый воспитатель берет на себя форму клубной работы с
лабараторно-кружковой постоянной деятельностью и целевой установкой на
частичную или периодическую временную работу в массе воспитанников.
2. Воспитатель, взявший кружок или группу, отвечает за достижение цели
кружком (драмкружок хорош только тогда, когда он даст хороший спектакль,
хор - концерты и т.д._.
Рекомендую взять:
В.Н. и Е.Г.#1 - кружок рукоделия, который, как и всякий кружок, только
тогда может заинтересовать участников, когда он будет иметь периодические
конкретные задания. Дело этого кружка можно поставить очень широко.
Пример: вышить на все подушки красивые покрывала, ввести вышивание бисером
и пр. и пр.
В.Н., Е.Г., а может, Р.О. - литературно-вокальный кружок с целевым
заданием: устройство концертов, литературно-музыкальных вечеринок и т.п.
Р.О. или Е.Г. - группу подвижных игр (без лабораторно-групповой
работы).
За Л.Ф., очевидно, останется литкружок (цель выпуска журнала). С Т.Д. я
поговорю, насколько он имеет возможность активно вести клубную работу.
Каждый воспитатель должен выбрать только одну из рекомендованных или
предлагающихся для выбора форму работы. Или по своей инициативе. Я
указываю тут бесспорно жизненные, опытом подтвержденные формы работы. Мог
бы указать на новые формы работы, жизенность которых теоретически доказать
нельзя, да и названия надо еще придумать. Не хочу также подкладывать
коллегам "свиней", советуя, возможно, не жизненные формы работы.
Для выбора: хоровой кружок, драмкружок, изо, спортивно-военный,
литературный, стенгазеты, политграмоты, сказок, шахматно-шашечный, танцев.
Последние два считаю малоценными. Шахматно-шашечный потому, что турниры
будут устаривать конкурсные бюро. Обучение неумеющих играть в шашки и
шахматы можно "прилепить" любому играющему хлопцу.
Кружок танцев вообще не особенно важный кружок.
Кроме того, обязательно должно быть конкурсное бюро по организации
конкурсов, ребусников, турниров и пр.
Учебно-театральный кружок (пластика, мимика, изучение искусства) и
прочие кружки школьного типа пока что начинать не стоит. Лучше меньше
кружков, но с настоящей работой.
Каждый кружок должен быть налажен с таким расчетом, чтобы он работал
все свободное время хлопцев каждый день, и особенно в воскресенье, и чтобы
там воспитатель не торчал помногу, а наведывался бы по мере надобности (в
первое время, конечно, почаще).
Советы коллегам
Организация формы (кружка или группы).
А. Если вы уверены, что дело у вас пойдет, охотники найдутся, и вам
ясна перспектива расширения и углубления работы, то хорошо начинать
работу с "треском", одним ударом, т.е. обьявить афишей или устно запись в
какой-то кружок, но тогда следует сразу же обьявить день, час и место
первых занятий кружка и с места в карьер начать работу.
Афишу в таких случаях надо делать по возможности надо делать яркую и
большую. Неплохо повесить даже несколько. Одновременно пустить в газетке
статейку о кружке и повести агитацию (беру заказы, выполняю бесплатно,
быстро и в любом количестве).
Б. Если форма работы вам мало знакома или совершенно незнакома, то ни в
коем случае не следует начинать ее по А. Если перспектива работы туманна,
настроение к данной форме работы не ясно, то следует начинать по принципу
науки, а не искусства, т.е. не детализировать от общего, а обобщать от
частности, конкретно и ясно и в процессе самой работы, оную изучающи,
стараться углублять и расширять работу, выбирать наиболее ценную и
интересную цель и, вначале пропуская сквозь пальцы ряд мелочей, на которые
следовало бы обратить внимание, постепенно повышать требования (вплоть до
ежеминутного подметания пола).
Организацию такого кружка следует начинать с одним-двумя воспитанниками
и расширять постепенно без всякой записи, афиш и прочей помпы.
Работа
А. С самого начала не навязывайте своих убеждений и мнений и как можно
меньше старайтесь лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняйтесь
на мнение большинства, стараясь быть образцовым и авторитетным товарищем и
помощником всякому в кружке.
Пусть вначале мнение большинства, не количественного, а волевого (кто
шибче кричит, как на новгородском вече), даст нежелательный вам уклон,
пусть, не ахайте. Как только собьется ядро, актив, сколотится сильно
заинтересованная кучка, берите руль и начинайте гнуть беспощадно свою
воспитательную линию, подчас диктаторски действуя в отношении "дураков",
не понимающих своей пользы, которым словом доказать невозможно или нет
времени.
Помните всегда аксиому: "Ни один человек в кружке никогда не будет
активнее вас самих работать, пока кружком руководите вы, и всегда будет
хоть один-два человека, по активности равные ввам".
И еще одну: "Актив кружка всегда настолько же заинтересован делом,
насколько заинтересован руковод.#2 математически".
Б. В процессе работы, индивидуально изучая участников, старайтесь
нагрузить каждого по его способностям и никогда не бойтесь перегрузки.
Давши задание, требуйте точного выполнения (запоминайте, что кому вы
сказали), и давайте всегда задания по способностям (чтобы мог выполнить
при большом напряжении), но никогда не забивайте своим авторитетом
инициативу каждого, а наоборот, старайтесь давать "туманное" задание,
пробуждая таким чином#3 необходимую для расшифровки инициативу.
Внимательно прислушивайтесь к толковым замечаниям и громогласно
признавайте свои ошибки. (Я всегда говорю: "Ах, какой я дурак", - и думаю,
что авторитет мой от этого не падает).
Многочисленные показы и указы совершенно не действуют, тогда как живой
пример действует ураганно. Попробуйте поработать с воспитанниками и не
глядеть на них, и потом понаблюдайте за работой. Они даже в момент
раздумья бессознательно будут водить пальцем за ухом, если вы имеете эту
привычку. Неосознанно они воспринимают очень сильно.
В. Относитесь ко всем с "одинаковым" вниманием, но громогласно уважайте
по активности, не давайте возможности "горлопанить" активистам, иначе
вступление в кружок будет остановлено и самый кружок расползется от
"переферии и до центра".
Каждый активист должен быть тихим и не капризничать, в противном случае
его необходимо выдворить, и с возможно большим треском, насколько бы он ни
был ценным для всего кружка по своим способностям.
Чересчур тихие ребята тоже нехороши.
Г. В процессе работы, считаясь с условиями, старайтесь расширять
задания. Если вы вышиваете коврик, то лучше вышить его хоть чуточку лучше,
хотя бы для этого потребовалось в 25 раз больше работы. То же самое в
отношении спектакля, концерта и пр.
Никогда не забывайте аксиомы: "Стремление к красоте, крепко заложенное
природой в каждом человеке, есть лучший рычаг, которым можно повернуть
человека к культуре". "Бить на красоту - значит бить наверняка". "Красота
- самый могучий магнит, и привлекает не только красивое лицо или фигура
человека, но и красивый поступок, красивый спектакль, красивый концерт,
вышивка и даже красивый картонный солдат".
Это не следует забывать. Лучше поставить один красивый концерт, чем
восемнадцать отталкивающих, ибо уже на второй из последних нужно будет
тянуть административно, а это совсем не достижение для клубной работы.
Отсутствие воли и недостаточность трудового навыка требуют подчас
влияния административного характера, но это, по-моему, допустимо лишь в
том случае, если оно оправдывается целью (влиянием на массу, массовыми
выступлениями) и требует интенсивной работы кружка, каковую создать иначе
не хватает времени (но не может быть, чтобы не было возможности).
Со злостными единоличными бузотерами проще всего поступать
административно, через завкола (дабы не терять времени), но надо помнить,
что это совершенно к достижениям не относится, а как раз навпаки#4 (в
области клубной работы).
Иногда возникает необходимость закричать диким голосом и выпялить
страшно глаза, но это опять-таки допустимо, по-моему, в целях экономии
времени, если оная экономия нужна для дела.
Лучше всего говорить обыкновенно, спокойно, но настойчиво, не стараться
говорить, дабы говорить, и давать высказываться побольше тем, кто говорит
поумнее (но не поскладнее).
В частных случаях по отношению к "дуракам" или слабовольным совершенно
необходимо самое репрессивное и полезное насилие с помощью завкола, но
следует пользоваться им осмотрительно, учитывая, здоров ли вполне хлопец,
не ленится ли он по причине быстрого физического роста, физического или
общего переутомления и слабости.
Каждый воспитатель может смело браться за любой кружок, за любую форму
работы (это не агитация, а моя искренняя и глубокая уверенность).
Вы знаете, довольно противно слушать, что Терский спец. по клубной
работе, Терский знает как и что, и Терский умеет.
Терский именно всю свою жизнь борется за то, чего он не умеет, и его
"недостаток", что у него не идет дело, уж когда-то им сделанное.
И вот, заметьте, всякое дело, которое не умеешь делать, обязательно
выйдет, если поднатужиться и добиваться своего во что бы то ни стало,
верить так, как верят большевики в революцию, - обязательно выйдет.
Помешать может только землетрясение или ваша смерть.
Организуйте кружок по способу Б, если вы вначале неясно представляете
себе, как и что. И дуйте, и дуйте - выйдет.
Вот и вся психология.
Достаньте литературу, облазьте музеи, клубы, пошевелите мозгами,
побеседуйте с коллегами, хлопцами, посмотрите, почитайте, послушайте,
пощупайте, подумайте, прикиньте, отмерьте, отрежьте, выкиньте, еще
отрежьте, еще выкиньте и еще, и еще и дуйте, и дуйте.
Обязательно выйдет на-ять.
По-моему, так: если вы делаете дело, которое у вас заведомо выйдет и
которое вы уже десять раз делали, то вы только отдаете свои силы и знания
и ничего не получаете, а если вы делаете дело, которое вам мало или совсем
не знакомо, то вы очень много получаете (во всяком случае, больше, чем в
любой школе), потому что вас само дело заставляет работать активно, и
посему последнее в целях саморазвития гораздо лучше. Возьмитесь вы,
например, по способу Б за организацию кружка английского языка.
Самоучитель достать пустяк. Начните сами подготовку на два дня раньше
начала деятельности кружка, и всегда будете впереди как обьясняющий, лучше
и скорее всех научитесь. Вас необходимость заставит научиться... А дело
будет живое, я наблюдал, как хлопцы по часу разбирают в библиотеке
английские буквы, правописание и пр.
Только надо, чтоб в вас самих горел огонь. Вы смотрите: ну какое же
мертвое дело стенография, а в условиях колонии им. Горького привлекало
десятки первогруппников#5, которые явно ни бельмеса не понимали и все-таки
с охотой и добровольно посещали Збировского, потому, что последний верил,
дул, дул, и выдул.
За всяким советом и помощью технической, пожайлуста, обращайтесь ко
мне.
Если вам нужно что-нибудь нарисовать - пожайлуста.
И кроме того: кто искренне базируется в своей неуверенности на неумении
рисовать, записывайтесь, немедленно в художественный кружок, и я вам
обещаю, что через месяц вы рисовать будете, хотя вам казалось, что у вас
абсолютно нет никаких способностей (только при вступлении вы обязуетесь
точно выполнять все те посильные задания "с перегрузочкой", какие вам
будут даны).
Художественный кржок, как кружок, именно теперь по некоторым условиям
начинает работать с самого начала. Если вы сейчас не запишетесь, будет
поздно - мы уйдем вперед и больше начинать уже не будем, хоть гром греми.
Вообще о методике клубной работы говорить можно долго, а писать нет
времени, так что кто интересуется, пожайлуста - я всегда свободен.
Все почти новые формы клубной работы я представляю себе
лабораторно-производственными с целевой установкой на игру или другое
культурное развлечение, и поэтому весьма возможно, что некоторые из них
сольются в мастерско изо, сиречь#6 свободной мастерской#7. Ежели на эту
именно мастерскую будет хорошее большое помещение и на оборудование
достаточно средств, то, по-моему, небывалый успех неминуем, а через
год-полтораа и доходная мастерская.
По распределению форм клубной работы между воспитателями необходимо
сейчас же выработать твердое расписание клубных занятий для яувязки работы
некоторых кружков, оркестра и гарантии работы миниум один час.
для формы работы весьма трудно брать такие громкие всеобьемлеющие темы,
как кружок культурного рабочего. Это должны представить в сумме все
кружки, ибо иначе могут получиться нудные поучения и подтягивание в
административном порядке, и внушают такие кружки слабым робость. Надо
прежде всего внушить, что клубзанятия - приятное, полезное и интересное
отдохновение, и на этой почве строить как можно более ценные пункты
клубной работы.
Языком болтать надо умеренно и не больше, примерно, одной пятой всего
времени занятий кружка, а самое главное - всему педколлективу в этом
направлении надо работать дружно и самим предлагать помощь друг другу, не
ожидая зова, ибо иной раз неудобно просить, думаешь, устал человек, чего
его тревожить.
ДОКЛАДНАЯ ЗАПИСКА ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СВОБОДНОЙ МАСТЕРСКОЙ
В составе производственной части трудовой коммуны им. Ф.Э.Дзержинского
состоит сапожная мастерская. Когда строилась и организовывалась
трудкоммуна, мы только с трудом могли представить себе реальные условия
работы в ней, ибо мы привыкли к другой обстановке работы. После месячного
функционирования трудкоммуны оказалось:
1. Сапожная мастерская в ряду других мастерских коммуны оказывается
слишком непривлекательной для воспитанников, слишком кустарной по
сравнению с серьезно поставленными, электрофицированными деревообделочной
и слесарно-механической мастерскими. Коммунары 1-го отряда (сапожники)
представляются поэтому поставленными в слишком узкие производственные
условия: несложный сапожный инструмент, однообразная и простая работа
составляет чересчур большой контраст с другими мастерскими. Этот контраст
не только кажущийся: и в действительности комплекс воспитывающих и
организующих влияний в сапожной мастерской слишком беден среди других
влияний коммуны.
2. Так как средний возраст коммунаров невелик и так как все население
коммуна на 100% охватывается мастерскими, то получается, что весь средний
и старший возраст поглощается деревообделочной и слесарной мастерскими и
на долю сапожной остается младший возраст, совершенно к ней не подходящий.
Между тем ясно, что в составе наших мастерских должна быть одна
мастерская легкого типа для возраста 11-12-13 лет. Проблема такой
мастерской появляется впервые в практическом соцвосе именно в нашей
коммуне, благодаря ее идеальной обстановке.
В решении вопроса, какую именно легкую мастерскую открыть вместо
сапожной, для меня подсказывалось несколько решений (картонажная,
переплетная), но ни одно из них не представляется вполне решающим.
Я было совсем остановился на переплетно-портфельной мастерской, но при
более глубоком анализе отказался от нее.
Наконец я пришел к заключению, что наилучшим решением вопроса будет
универсальная свободная мастерская, основные черты которой должны быть
следующие:
а) она назначается для регулярных занятий младшего возраста и свободных
занятий в клубные часы всех коммунаров;
б) в ней сосредоточены материалы и первичные инструменты по всем видам
работы: по дереву, металлу, коже, гипсу, картону, электричеству и пр.;
в) она имеет целью подойти к ребенку сос тороны его вкусов и
способностей и дать ему возможность проявить себя в свободном трудовом
усилии;
г) она не может иметь никакого производственного уклона, но в ней могут
изготавляться интересные вещи, как-то: игрушки, модели, мелкие вещи
комфорта, детали;
д) она вначале может быть бедная, но с течением времени обогащаться
новыми видами работы и инструмента;
е) будучи свободной мастерской, она должна все же обязательно приучать
воспитанника к серьезному отношению к работе, к ответственности;
ж) вокруг нее может проводиться изыскание в направлении: "Что из чего
делается".
Такая мастерская потребует единовременного расхода до 700 рублей и
ежемесячного до 100 рублей#1.
Мастерская эта будет "новеллой" в области трудового воспитания, и
поэтому окончательные ее формы будут найдены только в процессе работы.
Прошу об утверждении этого предложения.
А.Макаренко
ДОКЛАД НА ЗАСЕДАНИИ СЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УКРАИНСКОГО
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА ПЕДАГОГИКИ
От имени трудкоммуны был представлен проект основных принципов, какие
предполагалось положить в основу работы трудкоммуны, и в развитие этих
принципов - внутренняя конституция. При этом должен заметить, что
внутренняя конституция предполагалась для детей, чтобы они могли следовать
внутренним законам детской трудкоммуны.
Как указывалось научно-исследовательским институтом, в проекте имеется
несколько неопределенных мест, что вызывает недоразумения. Отчасти это
обьясняется спешностью работы, а частью вытекает из сущности нашей
проблемы. То, что в коммуну им. Дзержинского послана часть колонии им.
Горького и тот уклад, который существует в колонии им. Горького, остался и
у коммунаров-дзержинцев, - это и определило характер конституции. Я как
основатель колонии им. Горького остался при прежних убеждениях и обьясняю
недоразумения только указанными обстоятельствами. Причем известное
количество неопределенных мест выражает собой законную неясность, так как
нужно дать возможность детскому коллективу творить формы своей жизни и
быта. Слишком точно определить каждый шаг коммунаров представлялось бы
излишним, ибо это значило не оставлять свободы для развития детского
общества и общества педагогов, согласно тем условиям, в какие они попали,
тем данным, какие имеют на будущее, и тем силам, какими обладают. В
настоящее время исходным положением для трудкоммуны нужно признать
горьковскую конституцию и оставить ее как исходный пункт для дальнейшего
развития.
Это не значит, что коммуна им. Дзержинского должна в какой бы то ни
было мере повторять развитие горьковской колонии. Даже за эти три месяца,
прошедшие со времени перехода детей из колонии им. Горького в коммуну им.
Дзержинского, заметна эволюция этих двух колоний: горьковская колония
эволюционирует в другом направлении, и коммуна отличается от нее
внутренним планом. Все же, несмотря на эту оговорку, как выяснилось на
вчерашнем заседании и в беседе с отдельными членами, представителями
научной секции института, можно признать, что основные моменты, выдвинутые
в нашем проекте, рассматриваются как основные пункты отправления в
отношении коммуны им. Дзержинского.
Эти пункты: воспитание рабочего, единого коллектива в той мере, в какой
единство самого детского коллектива, меры принуждения в отношении
некоторых членов, нарушающих общий порядок коллективной жизни, и главный
принцип - производственный отряд, а не спальня и класс как первичный
коллектив со всеми вытекающими последствиями - собственным командованием,
ответственностью и представительством в совете самоуправления. Наконец,
то, что вызвало наибольшую дискуссию, - это воспитание классового долга,
общий добрый тон и незначительное привнесение игры, не выходящей за рамки
военной игры пионеров. Эта игра заключает в себе салют, знамя, в
торжественных случаях - оркестр.
Наша конституция, мы считаем, в основных моментах является
ортодоксальной формой соцвоса, отличающейся от средней линии соцвоса
только углублением некоторых деталей, не нарушающих основного
соцвосовского направления. Это основная установка моя как педагога и
совета колоний им. Горького и им. Дзержинского. Расхождение по некоторым
пунктам между моим проектом и позицией института, по-моему, вызывается
неточными выражениями, возможно, в проекте о значении права, значении
педагогического состава, совета командиров и т.д. Все недоразумения я
перечислю и остановлюсь на них более подробно.
Первое недоразумение - указание на отсутствие определенной классовой
установки. Как вчера я имел честь обьяснить, когда я писал проект, то
думал о классовой установке, но поскольку это общепризнанно, то не надо
было останавливаться на этом, и я, останавливаясь на элементах классовой
установки, не употреблял слово "класс" и "классовая установка". Таким
элементом является воспитание определенных переживаний коллективных,
классовых. Это политическое воспитание. В единстве коллектива мы видим
отражение интернационального единства рабочего класса и коммунистического
единства; его необходимо прводить в нашем коллективе. Считаю также, что и
в праве коллектива на принуждение мы отражаем монолитность классовых
явлений, какие существуют в рабочем классе, что и в детском коллективе
такая монолитность, право коллектива на принуждение должны существовать.
То, что рабочий класс является не только классом трудящихся, но и
классом-организатором, хозяином, я в проекте отразил путем поручения детям
не только трудовых функций, но и функций организаторских. Этим я имел
возможность доказать, что наша практика пропитана таким функционированием,
поскольку прежняя практика показала, что отряды состоят из мальчиков,
прошедших командирский стаж, и только отряд новеньких заключает в себе
наибольшее количество не прошедших такого стажа.
Что касается сознания долна, то он тоже является проявлением классовой
становки. Я имел уже честь докладывать, что классовую обстановку я положил
в основу проекта. Если это не так было понято, тому виной неудачная
реакция. Вот первое недоразумение.
Второе. Мне указывают, что в проекте игнорируется детское движение. Это
тоже недоразумение. Я считаю, что наш проект должен отразить только те
линии, которые являются отходящими от общей линии соцвоса в сторону
углубления или варианта. Поскольку детское движение, социальное воспитание
являются обязательными, то я не распостранялся и указал только, что мы
ведем политическое воспитание. Возможно, это пропуск; если бы было больше
времени, я остановился бы подробнее, но наш проект основан на том, что все
воспитание должно опираться на политическое воспитание. Причем возраст
ребят, в среднем превышающий 14 лет, и общий жизненный опыт наших
детей-беспризорных заставляют высказывать мнение, что нужно опереться не
столько на пионерское движение, сколько на организацию комсомольской
ячейки. Я имел дискуссию по этому поводу в органах окркомсомола и в
органах наробраза и встречал согласие с моим мнением со стороны многих
лиц, что в условиях нашей работы и житейской опытности беспризорных лучше
опереться на комсомольскую ячейку. В колонии им. Горького мы имеем одну из
сильнейших комсомольских организаций в округе, а пионердвижение слабо, и в
колонии им. Дзержинского последнее является также проблематичным.
Следущее недоразумение то, что мы пытаемся основать нашу работу на
науке о праве. Это, по-моему, является словесным недоразумением. Я имел в
виду представление о праве, т.е. тот комплекс прав, который существует и в
нашей советской жизни и Конституции, союзной Конституции, в кодексе
законов, - все это должно отразиться на устройстве детского коллектива. Мы
вообще считаем, что детский коллектив не только в области изучения, но и в
воспитании навыков, рефлексов не может игнорировать законы, по которым
строится советское общество. Значит, замечание проекта, что воспитание
коллектива должно опереться на явления права, т.е. на наши "эмоции права"
и т.д., верно. Я имел в виду право на орудия производства, на справедливое
распределение в обществе труда и благ и право внутри класса, расширяющее
или ограничивающее права личности. То есть только в этом понимании,
понимании чисто светских форм права, я говорил, что наше воспитание не
может игнорировать всю эту область, тем более что из этой области я
выводил идею долга. Исходя из идеи долга, нельзя сказать что наш
воспитанник будет только лояльным человеком. Все воспитание должно
развивать чувство долга по отношению к своему классу, тут дело не может
ограничиться лояльностью, так что те замечания института, которые
касаются этого пункта, очевидно, исходят из словесных недоразумений.
Самый спорный вопрос, спорный не в данном собрании, а в нашем
педагогическом совете, - это пункт, по которому я расхожусь с советом: в
отношении значения коллектива детского и коллектива воспитателей. Этот
пункт затронут также институтом в двух местах, в частности в том, где
говорится о неясности роли детского коллектива и больших функциях
командиров. Это недоразумение, так как никто не переводил группу ребят на
положение касты командиров, ибо это было бы гибельным. Мне потребовалось
бы слишком много времени для того, чтобы описать тот быт совета
командиров, который существует на деле. Это дело такта руководящих органов
коммуны, который позволяет нам командирский совет в области организации
его работы строить так, чтобы в нем участвовал значительный процент детей.
Я приводил таблицу двух отрядов - полевого отряда и квалифицированного из
колонии им. Горького, работающего на электростанции. Может быть, не
обратили внимания на эти таблицы, а может быть, этого недостаточно, чтобы
снять с меня обвинение, обвинение старое. Поэтому я привел список того
отряда, где стаж не более года; в нем 4 мальчика из 11 имели командирский
стаж по основному отряду 2 года и по так называемому сводному отряду (до
года). Что касается отряда ремесленного типа, то он старый, где стаж по
колонии был больше года и все 11 мальчиков прошли командирский стаж,
причем некоторые были 101 и 46 раз командирами и т.д. Таким образом, мы
втягиваем всехв работу организатора и касты командиров появиться не может.
Если взять командира коммуны им. Дзержинского, то увидите, что командиры
имеют минимальный командирский стаж, т.е. одни командиры уступают свое
место другим. Причем я могу доказать, что с командирством не связаны
никакие привелегии и каждого командира может заменить в любую минуту любой
коммунар и командовать отрядом. Это первое недоразумение.
Что касается второго вопроса о роли воспитателя в нашей работе, то с
педагогическим советом у меня расхождение чисто принципиального свойства,
где бы уступить я не мог. Оно заключается в следующем: я полагаю, что роль
воспитателя вытекает не из тех формальных прав, которые ему даются внутри
коммуны и являются подкреплением его авторитета. Роль воспитателя должна
исходить из его эрудиции, его подготовки, его такта и т.д. Какими бы
формальными правами ни награждал педагогический совет воспитателя, если
нужного соотношения сил воспитанников и воспитателей не будет, то
расхождения углубятся. Причем я считаю, что права отменять постановления
органов самоуправления у воспитателей не должно быть. Сообщение таких прав
воспитателям грозит тем, что их работа и общий тон подхода к делу пойдут в
сторону наименьшего сопровтивления, так как они будут стараться
пользоваться этими правами, а не своими возможностями педагога-мастера.
Поэтому я считаю возможным настаивать на такой форме. Роль воспитателя не
обозначается установлением права (т.е. оно есть в общегосударственном
масштабе, но не в масштабе коммуны). Воспитатель принимает участие во всех
функциях коммуны.
Наш совет трудкоммуны им. Дзержинского настаивает на том, что он должен
получить еще значение верховного органа коммуны, т.е. официально должно
быть признано право утверждать и отменять постановление органов
самоуправления. Для меня это значит разрыв с моими прежними убеждениями в
этом вопросе. Поскольку орган самоуправления один, он должен остаться в
глазах воспитанников верховным органом коммуны, а если воспитательский
персонал не сумеет влиять в этом органе так, чтобы выносимые постановления
были полезны для нашего дела, то поправлять это бессилие применением
формальных прав было бы вредно, а само наличие этого права давало бы
возможность совету ослабить роль своих педагогических сил. Опыт показал,
что при нашей системе устанавливаются хорошие отношения между
воспитателями и воспитанниками, получается свободная от насилия установка
в положении старших товарищей, имеющих значение благодаря своему опыту,
создается хорошее состояние детского и педагогического коллективов. Вопрос
этот чисто технический, принципиальным он является только в нашей среде,
хотя фактически отношения от этого не меняются. Вот все недоразумения,
которые более или менее обьяснены или приведены для сведения.
Самое главное, на чем следует особенно остановиться: мы считаем
отправным пунктом конституцию колонии им. Горького, из которой мы пришли.
Что должно определить наше развитие? Здесь главным направляющим, а может
быть, единственным моментом является та целевая установка
нашей коммуны, о которой говорилось. Мне кажется, что в этом вопросе
возможны самые различные решения и каждое из них может быть более или
менее правильно, но в последнем счете достаточно ясно определилось, что у
автора проекта и у института (существуют) кардинальные расхождения. Даже,
пожалуй, не расхождения, а две возможности. Институт подчеркивает значение
школы и образовательного процесса и поэтому ищет такой тип школы, который
был бы завершенным, причем в качестве проекта дается семилетка или
фабрично-заводская семилетка. Мы сами думали так в первые дни организации
коммуны. В последнее время мы пришли к 3беждению, что такое решение
вопроса возможно, желательно, но нужно тогда сделать все необходимые
выводы, какие отсюда вытекают.
Если решим, что трудовая колония им. Дзержинского есть ФЗУ или ФЗС с
точной регламентацией всех программных движений в среде этого учреждения,
то придется сделать такие выводы: прежде всего необходимо в таком случае
понизить возрастной ценз воспитанников до нормального шокльного возраста
для той или иной рубрики, во-вторых, необходим подбор воспитанников по
строго школьным признакам. Наконец, необходимо в известной мере отказаться
от материального эффекта нших мастерских, тогда нужно мастерским придать
учебный характер. Нужно отказаться в значительноц мере от функций
самообслуживания, поскольку в настоящее время ребята отвлекаются отчасти
от школьной работы и в известной мере от учебно-производственной работы
мастерских. Наконец, нужно будет совершенно отказаться от работы по
сельскому хозяйству на тех пяти десятинах, которые есть. Как ни мизерныэти
пять десятин, все-таки если развивать огородное дело, то с середины апреля
и с начала октября значительная часть ребят направится на эту работу, а
если учтем всю работу, которая определяется жизнью коммуны как трудовой
коммуны, а не как школы, то значительную часть сил мы должны отвлекать от
учебного процесса.
Если быть последовательным, то, организуя коммуну на базе серьезной
школьной работы, нужно отказаться от всех тех вещей, о которых я говорил,
и отказался от самого термина "трудовая коммуна". Это будет не трудовая
коммуна, а ФЗУ с интернатом или детским домом с уклоном к ФЗУ или к
фабрично-заводской семилетке. Весь цикл взаимоотношений в детском
коллективе, весь цикл внутреннего быта должен измениться под влиянием
строго школьной учебной установки.
Но возможен и другой путь - возможна установка на трудовую детскую
коммуну, т.е. трудовой детский коллектив, главной целью которого является
воспитание. Это установка не только возможна, а в настоящий момент
наиболее целесообразна. Это проистекает из следущего: у нас самый
разнообразный по возрасту детский состав, самая разнообразная школьная
подготовка. В трех группах имеются слесари, столяры и т.д., в
деревообделочной мастерской есть учащеися первой, второй, третьей и
четвертой групп. Мы имеем три производства, три вида работ, принять
школьную программу - значило бы каждую группу делить на три-четыре части.
Эти условия страшно затрудняют организацию такой школы.
Дальше мы имеем такой факт: различие целеустремленности наших учебных
заведений. В обычное ФЗУ поступают дети, специально интересующиеся этим
видом образования. К нам приходят дети без целеустремленности, которых не
спрашивают о их желаниях (они имеют различные желания и цели), и быть
уверенным, что все дети пожелают быть слесарями или
столярами-деревообделочниками, нельзя так как часть думает быть
механиками, часть - пойти на рабфак и т.д. Это обьясняется самым фактом
беспризорщины: из того, что мы берем детей не по желаниям, которые их
толкают к нам, а случайно, причем у нас они должны определить свои
интересы и вкусы, а эти интересы настолько разнообразны, что мы их всех
удовлетворить не можем. Благодаря этим условиям я лично (педагогический
совет я об этом не спрашивал) как специалист по детским трудовым коммунам
остановился на коммуне. Я оставил бы детскую трудовую производственную
коммуну с усилением даже финансовых прав детского самоуправления, т.е. с
представлением ему права распоряжаться суммами, какие имеются в
распоряжении коммуны, с определенным производственным эффектом, который
выразился в известной самоокупаемости, и с увеличением заработка в
мастерских.
В этом случае мы должны допустить известную свободу движения ребят,
т.е. после коммуны известная часть ребят может уйти на рабфак - часть как
хозяйственники, часть как служащие и т.д., и в силу этого для
педагогического совета надо установить свободу руководства движением
ребят. Эта установка на детскую коммуну была с самого начала организацией
этой колонии. Я указывал, что ставка на твердую квалификацию не всегда
может быть выдержана и в такой коммуне. Мы имеем производственные
мастерские, в то же время даем определенную школьную подготовку, чтобы
воспитанник мог пойти дальше продолжать свое образование. Это было бы
трудовой коммуной.
Возможность такого типа выяснилась в первые дни. Я считаю, что
организация такой трудовой коммуны была бы прекрасным памятником товарищу
Дзержинскому, если бы она была организована с прекрасным средним тоном, с
политической установкой и уверенностью в будущем, какая необходима для
детей. В детских колониях смешивают все карты. Во-первых, материальная
бедность, во-вторых, неуверенность в том, что воспитанникбудет делать при
выходе из коммуны. Если у ребят будет уверенность, что они получат
поддержку, то смело пойдут по пути определения своих вкусов, определения
себя.
Такая трудовая коммуна как образцовое учреждение для беспризорных
должна быть. Мы не можем строить для беспризорных ФЗС, так как ФЗС с
интернатом б удет чрезвычайно дорогая вещь и для ста человек было бы
чрезвычайно невыгодно. Но это мое мнение.
Таким образом, есть два пути: ставка на точную школу, но с отказом от
самообслуживания, от сельского хозяйства, приемом ребят по возрасту, либо
трудовая коммуна, трудовой коллектив, главной целью которого будет выпуск
в жизнь подготовленных людей, хотя без строго осуществляемой школьной
установки#1.
х х х
Я думаю, что в самую постановку вопроса нужно внести некоторую ясность.
Памятник товарищу Дзержинскому можно построить различный: можно построить
школу для детей и можно построить бронзовый памятник. Я думаю, что у нас
более узкая задача: построить такой памятник, чтобы нашли себе приют
беспризорные, приют и воспитание. Поэтому в устройстве памятника мы должны
исходить из нужд и из характера нашей беспризорщины.
В нашей беспризорщине два проклятия: материальная бедность в самих
учреждениях, не позволяющая серьезно и всех охватить учебно-воспитательной
работой, и отсутствие опеки после выхода из детской колонии. Колонист или
воспитанник детского городка живет в детском доме, но перспективы он не
имеет. Во-первых, не имеет ее потому, что не получил никакой квалификации,
и, во-вторых, потому, что, когда уходит из дома, не имеет серьезной опеки
каких-либо людей. Таким образом, если говорить о памятнике товарищу
Дзержинскому, о помощи беспризорным, то нужно стараться уничтожить эти два
проклятия.
У нас в колонии первое проклятие мы уничтожили: воспитанник живет в
богатой, в смысле питания, машин и даже эстетики, обстановке. Дальше
нужно, чтобы воспитанник был спокоен за свое будущее и естественным путем
вошел в жизнь здорового рабочего коллектива. Вот конкретное выражение
задач, и думаю, что, решая эти задачи, мы не должны рассчитывать, что
обладаем неисчерпаемыми средствами. У нас должны быть обычные средние
нормы, возможно несколько более обычных норм потребления детского дома.
Колония как памятник товарищу Дзержинскому будет типичным учреждением
для беспризорных, по которому будут равняться другие, но ведь среди этих
учреждений нет ФЗС. Если мы организуем ФЗС с богатой обстановкой, то такое
учреждение для наших детских домов не может являться типичным. Наши
колонии-городки по 500-600 человек, может быть, до ФЗС дойдут тогда,
когда будует покончено с беспризорщиной. Поэтому вряд ли можно
отказываться от образца, по которому будут равняться все детские городки.
Отсюда основная задача - это конструирование жизни в детской колонии так,
чтобы в области удовлетворения временных детских потребностей, в области
удовлетворения естественных стремлений детства и организации жизни все
было сделано правильно. Если мы говорим о школе, то мы не решаем этой
задачи, так как школа не будет памятником в смысле борьбы с
беспризорностью, будет обычной школой, но не будет типичной колонией для
беспризорных.
Заключительное слово
...Скажу, что когда я писал проект, то полагал, что идеологические споры
разрешены. "Правильное" идеологическое решение было тогда, когда строился
детский дом ВУЦИКа и другие богатые детские дома. И, несмотря на это, дома
оказались нежизнеспособными. Я считал, что на десятом году революции мне
идеологические положения защищать не нужно, и поэтому идеологической
установки не указал...
Я хотел в первом разделе (цель воспитания) перечислить отдельные пункты
того социального заказа, который нам предьявляют. Я возражал не против
цели, а против того, что цели слишком общо выражались, не имея
практического значения.
Я говорил, что практического значения одна только общая формула иметь
не могла. Мы с таким коротким, слишком общим выражением справиться не
могли, и опыт не только Украины, но и РСФСР показывает, что, хотя все
педагоги были знакомы с этой общей целью, все-таки выразить практически
эту цель в близких, понятных формах не могли. Вот почему, выражая эту
цель, я перешел к социальному заказу, какой нам дается.
Тут я подошел правильно с точки зрения класса. Товарищи ...недостаточно
внимательно прочли мою фразу: "Производственный отряд является хозяином
мастерской", так как дальше - такое выражение: "Для работ по
самообслуживанию, а летом по сельскому хозяйству в производственные
отряды выделяют временные (сводные) отряды". Именно в таком понимании
основной отряд употребляется профсоюзу. Поскольку мальчик числится в
отряде столяров, а командируется на другую работу, то он относится к
столярному отряду как к своему профсоюзу. Это не синдикалистский уклон...
В вопросе о дисциплинарной практике, когда я говорил о кодексе, я
указал: "Во всяком случае, такой опыт произвести не мешало бы", но не
производил,не думал производить, хотя считаю, что
научно-исследовательскому институту вряд ли есть основание отказываться от
такого опыта. Конечно, речь идет не об уголовном кодексе, но некоторый
кодекс поведения можно было бы провести. Не вижу оснований только из
эмоциональных соображений отказываться от постановки такого опыта, так как
это будет опытная постановка.
Перехожу к сущности возражений против моего проекта. Что касается
принуждения, я, когда употребил это слово, думал, что употребляю его в
совершенно научном смысле и что оно будет понято научными работниками так
же, потому что, если мальчик отказывается умыться, а я говорю "ты пойди
умойся", - это элемент принуждения, так что элементы принуждения не могут
быть отброшены в воспитании, а если их отбросить, то и такой момент, как
сказать "иди умойся", не может быть допустим. Либо принуждение не может
быть допущено, либо если это не принуждение, то что? Я называю это
принуждением, т.е. каждое принуждение может существовать, если его назвать
убеждением.
В более тяжелых случаях есть более тяжелые формы принуждения.
Московский сьезд детских домов поставил этот вопрос прямо, так же как
вопрос о наказаниях, и даже мне, убежденному стороннику принуждения
пришлось возражать против слишком формального подхода в этом вопросе.
Я для себя признаю обязательным, если вы скажите - никакого принуждения
и никакого наказания. Значит, мы отказываемся от принуждения. Тогда
этот закон может быть применен к коммуне им. Дзержинского, и посмотрим,
что получится. Я уверен, что получится развал, если не будет принуждения и
элементарного права наказания.
Я не хотел выступить ханжой и прикидываться, что не буду принуждать
никого, а на самом деле буду принуждать, и поэтому должен сказать, что
стою за принцип принуждения. Может быть, преодолевая естественную
неловкость, считаю себя обязанным сказать, что даже применение физической
силы не с целью наказания, а с целью задержки и остановки допустимо. Ели
два мальчика при вас будут драться, то вы физически их остановите, а не
остановите - пожнете все плоды этого.
О правовых эмоциях я говорил. Считаю, что отказаться от этого нельзя.
Сплошь и рядом мы получаем детей, у которых есть правовые эмоции,
рефлексы, когда мальчик уверен, что его обязаны кормить, одевать и т.д., а
он никаких обязанностей к существующему обществу не имеет. Это обычный тип
беспризорника. Вы имеете дело с правовым явлением. У некоторых мальчиков
переживания нужды переходят в переживания (не знаю точного термина,
выражаюсь практически) правовые: если он не имеет сапог, то он это
воспринимает как право украсть сапоги, и поскольку мы соприкосаемся с
жизнью детского общества, мы сталкиваемся с постановкой правовых проблем.
Если бы наша педагогическая наука содержала определенные термины,
определенную трактовку таких проблем и проблемок, то можно было бы
отбросить термин "правовой", но поскольку я лично точных указаний, как это
назвать, в литературе не встречал, то принужден был сам придумать название
- я это называю переживанием правового типа. Такие переживания у нас в
доме встречаются на каждом шагу: либо ребенок убежден в каком-то своем
праве, либо убежден в отсутствии права другого.
Реальная работа рядового педагога проходит во время между этими
явлениями, и рядовой педагог принужден на деле как-то на это реагировать.
Возможно, я в своей практике имел дело с правонарушителями, когда эти
эмоции особенно проявлялись.
В отношении долга. Я старался в первой главе определить, как умел, что
переживания чести исходят из сознания о чести класса, его значимости. Если
я уверен в высокой ценности рабочего класса, то я это называю переживанием
чести своего класса, т.е. известное достоинство от того, что принадлежу к
этому классу. Конечно, у меня этот термин вытекает не из тех оснований,
которые были у офицеров; что касается понятия о долге, я понимаю долг как
переживание своих обязанностей по отношению к коллективу. Убежден, что в
трудные моменты нашей жизни эта идея долга возникает у каждого
комсомольца, у каждого партийца и даже у каждого сознательного рабочего.
Может быть, нужно придумать другое слово, а я называю термином "долг".
Нельзя из-за того, чтоя называю таким термином, переворачивать всю
установку.
Считаю, что такая установка - переживание своей принадлежности к классу
- и есть переживание долга. В том случае это переживание проявляется,
когда личность определенным образом привлекается к общей линии
поведения класса. Я считаю, что игнорировать этого нельзя. Почему
игнорирую это явление? Потому что наша педагогическая литература не
снисходит до таких деталей. Это "мелочи", которые оставляют для
практических работников, а наши работники приходят в детские дома и перед
такой "мелочью" становятся в тупик.
Я об этом говорю как о деле серьезном, это не вздор, который говорится
в разгаре полемического спора. Наша трудность в правовых вопросах вытекает
из внутренней неосведомленности работника в этом вопросе. Неправильно
толковать понятие - одно дело, но если вы по существу отбрасываете самую
возможность нашего классового рабочего долга, нашей классовой рабочей
чести в том толковании, как я трактую, т.е. в отношении уверенности в
значимости класса, то убежден, что кто бы ни взялся за работу в
трудкоммуне, должен будет либо провести в жизнь все эти формулировки, либо
погибнет коммуна.
Я считал, что передо мною стоит ответственная задача - составление
плана для такого учреждения, как Дом Дзержинского, и прикрывать такие
проблемы считал себя не вправе, хотя знал, что меня лично будут ругать.
Вопрос о военизации. Тут мне остатся только развести руками. Нужно же
кому-то за восемь лет хоть раз удосужиться и посидеть в коммуне. Я вам
докажу, что это неправильно, что никакой военизации нет. Что такое
военизация? С ружьями воспитанники не возятся, строем военным не
занимаются, военной науки не проходят; только салютуют - так это
формальный пункт. Что делает труба? Дает сигналы. Предположим, приходят
французы и просят: "Соберите воспитанников". В таком случае труба даже
приятно звучит, и это своего рода музыкальные звуки... Когда приезжает
новый человек, то это для него странно, но когда проживет шесть-семь лет,
то это является обычным звонком, и эта труба во многих случаях жизни дает
возможность без лишних уговоров и митингов собрать, когда нужно,
коллектив.
Говорят - кругом пропитано военным духом. Сколько бы я ни писал,
сколько бы ни говорил, а я говорю не первый год - никого не могу убедить.
Предположим, сегодня приехали французы, встретили их с оркестром. Если
оркестр играет, то вы говорите, что это военный дух. Поскольку есть
оркестр в каждой воинской части, то это военный дух, но поскольку оркестр
есть на каждой фабрике, то это не военный дух, а в медной трубе нет
никакого военного духа. Что касается слова "есть!", то оно не обязательно,
как хочет воспитанник, так и говорит, но эта традиция прекрасная.
Говорят: никакой сознательности - одна эмоциональность и дисциплина,
т.е. один товарищ начал, а другой прибавил. Один нашел одну
эмоциональность, а вы - никакой сознательности. Не буду говорить о коммуне
им. Дзержинского - это дело молодое, но возьмем колонию им. Горького. Если
там 33% комсомольцев и вполне сознательный комсомольский народ, то откуда
это берется? Ведь вечно эмоций не может быть. Эмоция сегодня, эмоция в
понедельник, эмоция в четверг, но не семь лет. Обвинение горьковской
системы в постоянной приподнятости, пафосе - положительное недоразумение.
Я думаю, что работу ежедневно в течение трех-четырех лет по пять-шесть
часов нельзя обьяснить наличием эмоций, так как она возможна лишь при
длительной, холодной и четкой установке.
В чем эмоции? Известный радужный тон, бодрое настроение. Это следствие
точного порядка дня, четкой дисциплины, уверенности в том, что завтра тебя
не покинут. Сознание, что принадлежишь к коллективу друзей, - вот что
создает доброе настроение. Кроме того, я противник всего того, что
вызывает избыток эмоции, и сторонник спокойного здорового человека.
Единственная возможность убедиться - это посидеть в колонии и посмотреть,
какое бодрое, уверенное настроение у воспитанников. Тут не вижу причины
для возражений.
Что касается типа школы, то она у нас может быть разная. Можно
установить ФЗС с прекрасным преподованием, с ограниченным
самообслуживанием, точной программой, мастерскими - и это, конечно, будет
хорошее учреждение. (С места: "Почему нельзя увязать?") Можно это сделать,
но увязать нельзя, приступите к конструированию, и вы ни зачто ни увяжете.
(С места: "Приступите и увяжите".) Я не считаю себя неспособным
воспитателем, но не увяжу. здесь сидит заведующий производственными
мастерскими, инженер Колеса, и он тоже не сумеет увязать. Можно увязать с
самообслуживанием рубку дров, работы в саду и т.д. с точной
производственной программой в мастерских, но увязать самообслуживание,
мастерские и полную школьную программу невозможно. Я думаю, что средств не
хватит, и идеологически наше учреждение не будет настоящим памятником
товарищу Дзержинскому, как дом для беспризорных. Это будет школа,
прекрасная школа с интернатом, которой будут завидовать другие школы, но
далеко стоящая от обычного типа детского коллектива, колонии для
беспризорных. Доказать это я, может быть, не сумею, но я уверен, поскольку
имею дело с коллективом.
Посмотрим на это дело практически, практические мелочи надо уточнить.
Первая деталь: нужно взять из какой-то колонии мальчиков, окончивших
четырехлетки, и привести сюда. Представляю себе этого мальчика - если вы
возьмете такого, который прожил в Валках определенное время, и возьмете
его сюда как нормального мальчика, то посмотрим, как он вам поможет
создать эту нормальную обстановку, причем ему будет лет шестнадцать. (С
места: "Почему?") Потому что в детских колониях такого возраста дети
подходят к пятой группе. Брусиловской колонии мы дали точные указания,
кого прислать, и кого они нам прислали - самых сереньких, заурядных: тех,
кто им не нужен. Так будут присылать все колонии.
По отдельным деталям - позвольте сказать искренне. Я считаю, что
практика наших детских домов настолько не разработана, настолько не
определена никакими положениями и даже никакими идеологическими
положениями, что трудно установить законы. Ревизия 38 детских домов
московских показывает, что правильная идеология, правильная установка
недостаточны. Важна постановка дела воспитателями, материальные средства и
т.д. Где есть удачный состав, там, где создана некая своя школа, некий
свой уклад, не противоречащий ни соцвосу, ни общим принципам, но нашедший
в своей обстановке свои формы, там дело движется успешно, и я думаю, что в
этой трудкоммуне успех будет в том случае, если найдется коллектив,
который сумеет создать свою школу.
Дружная работа 5-6 человек, которые сумеют найти применительно к данной
обстановке нужные и полезные формы, даст успех в работе, а здесь, сколько
бы мы ни определяли, если такого коллектива не будет, то коммуна не будет
поставлена хорошо.
Почему на колонию им. Горького нападают? По перманентному
недоразумению. Когда нужно говорить о положительных сторонах колонии им.
Горького, то она никуда не годится, а когда нужно организовать колонию, то
берут воспитанников из колонии им. Горького. Идет речь о Доме Революции -
предполагают взять детей из колонии им. Горького, организовалась колония
им. Дзержинского - тоже взяли из колонии им. Горького. Нужно какое-то ядро
педагогов, а если не найдутся такие педагоги, то никакие программы,
никакие операционные планы ничего не спасут. Нужно найти такое крепкое,
сбитое, уверенное, что поступает правильно, ядро педагогов. Вот
единственное достоинство того коллектива, который работает в колонии им.
Горького, так как он действительно спаян и не за месяц, а за годы работы,
и он соответствующие формы работы найдет. Пусть он ошибется, но он увидит
свою ошибку и исправит ее.
Иных путей нет, а если мы станем на такой формальный путь, то должны
написать определенную партитуру и сыграть ее до последнего диеза, из этого
ничего не выйдет. (С места: "Значит, играют по слуху, а не по нотам?")
Ноты написать можно, но в процессе работы сам коллектив педагогов должен
найти те формы, какие нужны.
