Том 1. ч 1

ЗАЯВЛЕНИЕ В ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОРГАНИЗАТОРОВ НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ.


Прошу зачислить меня студентом на основное отделение института. Я родился
в 1888 г., сын железнодорожного рабочего. После окончания двухгодичных
педагогических курсов в 1905 г. был народным учителем. В 1914 поступил в
Полтавский учительский институт, который и окончил в 1917 г. с золотой
медалью. В 1917-1919 гг. был заведующим большой железнодорожной школой при
Крюковских вагонных мастерских (до 1000 учащихся). Приход деникинцев и
разрушение ими школы и ее отдельных трудовых организаций заставили меня в
августе 1919 г. переехать в Полтаву. Полтавским губнаробразом мне было
поручено дело организации и управления колонией для малолетних
(несовершеннолетних) правонарушителей.
Два года, проведенные мною в колонии в обществе 5 воспитателей с 80
воспитанниками, среди большого соснового леса, дали мне возможность при
самой тяжелой обстановке создать одно из интереснейших учреждений.
В настоящее время колония процветает, но мне бы хотелось огромный опыт
двух лет, вызвавший множество вопросов, обработать научным образом.
Занятый ежедневно по 16 часов, вдали от научных центров, я не имею
возможности сделать это, оставаясь в колонии. Как видно из прилагаемых
документов, мне делают очень лестные предложения, но только педагогическая
научная работа в Москве представляется мне заслуживающей того, чтобы
оставить колонию.
К сожалению, я не хочу подвергать себя риску коллоквиума. Я не знаю, в
чем он будет состоять, но напряженная работа последних дет,
естественно, не давала мне возможности регулярно восстанавливать в памяти
то, что забывается в различных отраслях знания, тем более что на мою долю
выпало очень мало непосредственной классной работы в школе по некоторым
предметам. Поэтому очень возможно, что на многие вопросы приемной
комиссии, касающиеся формальных сторон знания, я не отвечу. Возвратиться
же ни с чем из Москвы будет чересчур тяжело: я в виду не только самолюбие,
но и нужную мне на будущее, хотя бы в той же колонии, энергию. Кроме того,
я не обладаю средствами для такой поездки. Поэтому я прошу комиссию
принять меня без устного коллоквиума. Для того же, чтобы комиссия имела
представление о моей подготовке, посылаю краткое изложение "Вместо
коллоквиума".
В качестве удостоверений о моих админ. и организ. способностях, как
требуется (Известия ВЦИКа, N 186), прилагаю
1. Удостоверение Полтавского губнаробраза от 24.8.
2. Приглашение завдоротделом Южн. д.т. Греся 24.6.
3. Приглашение месткома и цеховых старост Крюков. вагон. мастерских 4.7.
4. Вырезку из полтавской газеты "Голос труда" от 15.7.
Как родившийся в 1888 г., учетной карточки не представляю. Документы об
образовании находятся в Харькове и будут доставлены в случае поступления.
Антон Макаренко.

В случае принятия меня в институт, прошу сообщить: Полтава, до
востребования. Антону Семеновичу Макаренко. По тому же адресу, в случае
отказа, прошу выслать документы. Марки на ответ прилагаю.
К заявлению А.Макаренко.
Вместо коллоквиума.
В области предметных дисциплин систематические знания получил я в
Учительском институте.
Математикой никогда особенно не интересовался, поэтому арифметика,
геометрия, алгебра, тригонометрия и физика мне знакомы только в пределах
курса дореволюционного Учительского института. К настоящему дню из
тригонометрии помню только общие основания, забыл многие теоремы алгебры и
законы физики, с логарифмированием сейчас, пожалуй, не справлюсь.
Природоведение. Разумеется, совершенно свободно себя чувствую в области
физиологии животных и растений. Анатомические знания слабы. Забыл
многие частности из геологии. Астрономию знаю хорошо и занимаюсь
практически в Полтавском музее. Впрочем, знания по астрономии и
космографии у меня продукт увлечений юношества.
Солидные знания имею в общей биологии. Несколько раз прочитывал всего
Дарвина, знаю труды Шмидта и Тимирязева, знаком с новейшими (проявлениями)
дарвинизма. Читал Мечникова и кое-что другое.
Химию практически не знаю, забыл многие реакции, но общие положения и
новейшая философия химии мне хорошо известны. Читал Менделеева,
Морозова, Рамзая. Интересуюсь радиоактивностью.
Географию знаю прекрасно, в особенности промышленную жизнь мира и
сравнительную географию. Свободно чувствую себя в области экономической
политики, знаком с ее историей и зародышами будущих форм. Все это,
разумеется, не из учебников. Очень интересуюсь Австралией и Новой
Зеландией.
История - мой любимый предмет. Почти на память знаю Ключевского и
Покровского. Несколько раз прочитывал Соловьева. Хорошо знаком с
монографиями Костомарова и Павлова-Сильванского. Нерусскую историю знаю по
трудам Виппера, Аландского, Петрушевского, Кареева. Вообще
говоря, вся литература по истории, имеющаяся на русском языке, мне
известна. Специально интересуюсь феодализмом во всех его исторических и
социологических проявлениях. Прекрасно знаком с эпохой Великой французкой
революции. Гомеровскую Грецию знаю после штудирования Илиады и Одиссеи.
По социологии кроме социологических этюдов указанных исторических
писателей знаком со специальными трудами Спенсера, М.Ковалевского и
Денграфа, а также с Ф-де Куланжем и де Роберти. Из социологии лучше всего
известны исследования о происхождении религии, о феодализме.
В области политической экономии и истории социализма штудировал
Туган-Барановского и Железнова. Маркса читал отдельные сочинения, но
"Капитал" не читал, кроме как в изложении. Знаком хорошо с трудами
Михайловского, Лафарга, Маслова, Ленина...
Логику знаю очень хорошо по Челпанову, Минто и Троицкому.
Читал все, что имеется на русском языке, по психологии. В колонии сам
организовал кабинет психологических наблюдений и эксперимента, но глубоко
убежден в том, что науку психологию нужно создавать сначала.
Самым ценным, что было до сих пор сделано в психологии, считаю работы
Петражицкого. Читал многие его сочинения, но "Очерки теории права" не
удалось прочесть.
Индивидуальную психологию считаю не существующей - в этом больше всего
меня убедила судьба нашего Лазурского. Независимо от вышеизложенного,
люблю психологию, считаю, что ей принадлежит будущее.
С философией знаком очень несистематично. Читал Локка, "Критику чистого
разума" (Канта), Шопенгаузера, Штирнера, Ницше и Бергсона. Из русских
очень добросовестно изучил Соловьева. О Гегеле знаю по изложениям.
Люблю изящную литературу. Больше всего почитаю Шекспира, Пушкина,
Достоевского, Гамсуна. Чувствую огромную силу Толстого, но не люблю,
терпеть не могу Диккенса. Из новейшей литературы знаю и понимаю Горького и
Ал.Н.Толстого. В области литературных образов много приходилось думать, и
поэтому мне удалось самостоятельно установить их оценку и произвести
сопоставление. В Полтаве пришлось довольно удачно поработать над
составлением вопросника к отдельным произведениям литературы. Я думаю, что
обладаю способностями (небольшими) литературного критика.
О своей специальной области - педагогике много читал и много думал. В
Учительском институте золотую медаль получил за большое сочинение "Кризис
современной педагогики", над которым работал 6 месяцев.
Основными проблемами педагогической науки считаю:
1. Создание научного метода педагогического исследования. В настоящее
время считается азбукой, что объектом педагогичесского исследования
считается ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со
стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление).
2. Усиление внимания к детскому коллективу как к органическому целому,
для этого необходима перестройка всех психологии школьного работника.
3. Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы нужны прежде всего
хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы прежде всего нужна
научно организованная система всех влияний.
4. Психология должна сделаться не основанием педагогики, а продолжением
ее в процессе реализации педагогического закона.
5. Русская трудовая школа должна совершенно перестроиться, так как в
настоящее время она по идее буржуазна. Основанием русской школы должна
сделаться не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как
хозяйства сделает ее социалистической.

А.С.Макаренко


ПОНЯТИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ

1. Важность вопроса о дисциплине:
а) как наиболее близкого к практике;
б) как наименее обособленного, локализованного.
2. Совпадение в некоторых местах с понятием воспитания.
3. Разделение: воспитание физической природы, воспитание духовной -
психологической природы, воспитание социальной природы.
4. Последний отдел покрывается вполне тем отделом воспитания, который
мы называем дисциплиной.
5. Дисциплина как признак организованного общества. Величина дисциплины
прямо пропорциональна организованности.
6. Поэтому дисциплина есть прежде всего воспитание гражданина.
7. Важность дисциплины для воспитания психической и физической стороны
личности.
8. Что же такое дисциплина?
9. Прежде всего, это результат процесса: "Точное ощущение своего
положения в среде". Или "Наиболее нормальное отношение личности и
общества". "Разумное подчинение общепризнанному порядку". Вообще же
"Дисциплина - это действие сдерживающих начал в действии личности". В этом
понимании нет разногласий.
10. Во-вторых, это процесс. Дисциплина - это совокупность средств, при
помощи которых мы стремимся к дисциплинированию личности в обществе.
11. Во втором случае мы имеем чисто педагогическую проблему и только ею
могли бы интересоваться.
12. Но такому ясному понимаю вопроса препятствует:
а) неправильное понимание дисциплинированности как исключительно
негативного явления. Между тем ясно, что если мы имеем усиленную работу,
то (дисциплина) - это сдерживание лени.
13. Допускается, возможно, что личность будет правильно действовать
исключительно в силах положительных побуждений. Это абсурд. Положительные
(похвальные) импульсы воспитываются не только дисциплинированием, но их
положительность не выходит за пределы побуждения. Как только начинается
действие, требуется его порядок и завершение, постоянное хладнокровие и
стойкость. Без этого условия остаются только добрые намерения.
Но дисциплина важна и для воспитания импульсов, поскольку они слагаются
в результате опыта и поскольку опыт организуется в дисциплине.
б) Дисциплина часто противополагается свободе. Это дико. Свобода не
воля. Воля - это уединенная возможность всякого действия. Воля - понятие,
противоположное неволе, плену, связанности. Свобода - это социальный
институт, это не уединенная позиция в небесах, а часть блага общего. Если
я имею свободу, то имеет ее и мой сосед. Иначе говоря, она не результат
моего уединения, а именно результат общественного договора. Свободу нужно
противополагать произволу. Дисциплина в обществе, направленная к
ограничению произвола, ставит меня в точное отношение ко всем элементам
общества и тем самым позволяет мне точно учитывать обстановку и точно
выбирать действие. Воля - это ваш бег в пустом пространстве. Свобода - это
ваше спокойное движение по Тверской или Невскому, когда вы уверены, что
трамвай идет по рельсам, автомобили и рысаки держат праавую сторону, а
семиэтажные дома выстроены под наблюдением строительных законов и не
обрушатся на вашу голову.
Прав Норман мак Мен: "Свободный ребенок улицы связан больше, нежели
дисциплинированный мальчик".#
14. Наконец нужно отметить значение коллективной, массовой дисциплинцы.
Работа, управление собой, своим отдыхом.


О ВОСПИТАНИИ

(Воспитание) должно направляться одной системой законов, подобных
естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов
принимает формы разнообразных комбинаций, то единство принципиального
подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологических
законов оттого,что способы передвижения птицы и каракатицы различны.
Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей не может
направляться обособленными группами принципов. Принципы воспитания, если
они отражают правильно равновесие закнов влияния и социальных требования и
задач эпохи, могут быть только частью единого педагогического кодекса. И,
разумеется, поэтому не может быть удовлетворительно решен (вопрос) о
дисциплине в колонии, если он не решен вообще.
При этом мне представляется необходимым совершенно оставить арену
весьма добродетельных и похвальных упражнений в балансировании прекрасными
идеями, якобы освещающими кому-то дорогу. Меня всегда удивляло ни на чем
не основанное чванство иных педагогов...
скажите пожайлуста, разве это не знакомая всем картина, когда человек в
брюках навыпуск и манжетах лезет под руку работающему в огороде мальчику
со своими разглагольствованиями о каких-нибудь тычинках и пестиках?
И разве не блестят слезы умиления у этого самого человека в манжетах? А
если мальчик любит пафос работы, разве у него нет желания треснуть этого
умиленного нахала лопатой по голове, чтобы не мешал? И скажите по совести,
разве не приходило вам в голову, что только подлизы стараются показать
умиленному человеку, как страшно они заинтересованы тычинками и пестиками?
Прекрасные, прогрессивные педагогические идеи сплошь и рядом прикрывали
полную научную пустоту, кое-как замещающую совершенно домашними и
совершенно дикими средствами. И в последнем итоге тон давался вовсе не
школой, а семьей, улицой, переменой между уроками, вообще теми минутами,
когда нет возле нас педагога.
Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя
наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный
идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах. И если все-таки что-то
получалось из наших детей, то тольео потому, что вообще из ребенка что-то
должно получиться, и потому, что вообще в жизни больше хорошего, чем
плохого.
Пример: возьмите самую новейшую и очень интересную книжку московской
работницы Н.И.Поповой "Школа жизни".#1. Человек довольно скромно и
честно рассказывает об организации работы в классе, видно, что в школе
Поповой много отдано мысли и сил, что-то большое сделано, что-то кажется
близким. И вдруг на последней странице: "Далеко не разрешены еще и требуют
упорной работы вопросы воспитательные".


ОТЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ДЛЯ ДЕФЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ ИМ.
М.ГОРЬКОГО ЗА НОЯБРЬ 1922 ГОДА.

...Б. Группа правонарушителей. Год основания 3-й.
Полтавская трудовая колония для дефективных детей им. М.Горького.
1. Состав детей.
Числилось к 1 ноября 1922 г. - 72. В течение месяца выбыло - нет.
Поступило вновь - 7.
На 1 декабря 1922 г. состоит - 79, мальчиков - 70, девочек - 9.
Возраст: до 7 лет - 1, от 7 до 14 лет - 24, свыше 14 лт - 55.
Семейное положение: имеющих обоих родителей - 7, полусироты - 12,
круглые сироты - 60.
По поступкам, послужившим основанием для помещения в учреждение:
воровство - 38, бродяжничество - 34, убийство - 2, бандитизм - 5...

2. Состав персонала.

Всего - 33, педагогический - 11, медицинский - 1, учебно-ремесленный -
6, технический - 15.
Педагогический персонал
Пол: мужчин - 5, женщин - 6.
Возраст: до 20 лет - нет, от 20 до 30 лет - 2, от 30 до 40 лет - 6,
свыше 40 лет - 3.
Семейное положение: холост - 4, женат - 7.
Стаж: общий педагогический - 11, специальный педагогический: до 3 лет -
11, от 3 до 5 лет - нет, от 5 до 10 лет - нет, свыше 10 лет - нет.
Ценз#1: общий педагогический - 10, специальный педагогический - 1,
общий: низшее - 9, среднее - 9, высшее - 2.
Количество помещений...#2
Размеры в квадратных саженях и десятинах:
1 колония#3 2 колония
Жилые помещения 166 2-3 кв. сажени 104 кв. сажени
Двор 2 десятины 13 десятин
Сад и парк - 6
Огород 3 2
Поливные угодья 12 40
Педагогическая работа#4
Школьные занятия, образовательные беседы. Школьные занятия ведутся по
программе трудовой школы пятью группами - в первых четырех - на украинском
языке, в последней - на русском. В украинских группах преподается русский
язык, в 5-й (русской) - украинский. Образовательные беседы и чтения
ведутся отдельно по вечерам.
Игры, фребелевские занятия. В праздничные и воскресные дни, свободные
от работ, происходят днем игры на открытом водухе, по вечерам - в
дортуарах#5.
Самообслуживание. Все работы в колониях - обыденные и по хозяйству
ведутся абсолютно без наемного труда.
Работы в саду, огроде и в поле. Окончена заготовка продуктов на зиму,
вспахано 15 десятин под пар, вывезена часть навоза.
Ручной труд и работа в мастерских. Правильная постановка в кузнечной
мастерской, обслуживающей нужды колонии и исполняющей частные заказы. В
сапожной изготавливается обувь для воспитанников, принимаются и частные
заказы. В столярной временно отсутствует инструктор, работают одни
воспитанники, обслуживают нужды колонии. В корзиночной окончена чистка
прута и началось плетение корзин.
Эстетическое воспитание. Военная гимнастика и военный строй.
Экскурсии - нет.
Праздники. Торжественно отпразднована 5-я годовщина Октябрьской
революции. В колонии парад, торжественный обед, спектакли и доклады. В
городе в военном строе (принимали) участие в манифестациях.
Воспитание социальных привычек. Товарищеский суд, участие в
хозяйственном совете.
Предполагаемая работа на будущий месяц. Постоянная постановка платных
спектаклей в помещении соседней школы "Хрулево". Вывозка на поля и огроды
навоза и, главным образом, заготовка топлива в соседнем лесу. Окончание
ремонта в части здания 2 колонии и переселение туда 26 воспитанников.


ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ М. ГОРЬКОГО

1. Наименование учреждения. Полтавская трудовая колония им М.Горького.
2. Адрес. Полтава, до востребования, заведующему колонии им.
М.Горького.
3. На сколько детей дом устроен. При полном оборудовании колония
рассчитана на 120 детей.
4. На какие средства содержится. НКП#1.
5. Общее количество детей в настоящее время:
Мальчиков - 61
Девочек - 9
Всего - 70
6. Распределение дня (по солнцу):
Утреннее вставание - 7 часов
Завтрак - 7.30
Начало занятий в классах - 8 часов
Начало работы в мастерских - 13 часов
Примечание. Приведенное расписание - зимнее. Летом встают раньше и
иногда рабочий день оканчивается только к вечеру. Для игр обыкновенно
отводится время после ужина.
7. Школа. Постоянных школьных групп нет. Еженедельно в совете
воспитателй обсуждается проект комплексных тем на неделю вперед и
назначаются группы воспитанников и воспитателей для разработки этих тем.
Содержание комплексной темы заключает в себе обыкновенно разработку
вопроса, поднятого воспитанниками на одной из анкетных бесед, и
сопровождается работами по математическому, языковому и графическому
изображениям.
8. Питание детей. Пища дается 3 раза в день: в 7.30, 12 и 6 часов. В
настоящее время отпускается на каждого колониста по 2 ф. хлеба и ф. крупы,
8 золотников масла, 4 золотника соли, 1,5 золотника сахару, иногда
выдается мясо. Из собственного хозяйства колония имеет вдоволь капусты,
бураков, картофеля, молока (за исключением времени перед отелом коров), к
летним работам колония запасает свиное сало, к зиме - птицу: гусей, уток,
к праздникам - иногда барана.
9. Одежда детей. До сих пор всегда испытывали нужду в одежде. Нормально
колонии нужно иметь по 2 рабочих и 1 праздничному костюму. Иногда такой
нормы удается достигнуть, но плохое качество одежды, а также то
обстоятельство, что выпускаемым колония дает лучшую одежду, а получает
воспитанников исключительно босых и раздетых, всегда выбивает нас из
нормы. Особенн рвется и портится одежда на работах в лесу (колония до сих
пор сама себе заготавляет дрова в общем около 20000 пудов в год), а также
на полке и во время жатвы. Колонисты поэтому всегда имеют вид оборванный,
за исключением праздничных дней. Белья сравнительно достаточно - 3 смены,
меняется белье раз в неделю.
10. С обувью дело обстоит гораздо хуже: ботинки даются из очень плохого
материала, в условиях работы колонии они изнашиваются иногда в несколько
дней. Только работа собственной сапожной мастерской помогает кое-как
справляться с нуждой, но все же около 20% детей босы.
11. Купание детей совершается еженедельно в бане колонии.
12. Врачебный осмотр. Один из воспитателей колонии имеет звание
фельдшера. Своего врача нет, два раза в месяц приезжает врач из
волости.
В случае тяжелых заболеваний дети лечатся в колонии, при эпидемии
отправляются в городские больницы.
13. Воспитательные меры. Общая система воспитательной работы колонии
построена на началах строгой организованности внутриколонийских отношений
и работы. Внешние формы организации исходят из необходимости точного
требования и точного исполнения, точного и открытого учета и отчета и не
допускающей исключений дисциплине. Нарушение
дисциплины и закнов колонии поделжит ведению суда товарищей, имеющего
возможность налагать наказания, заключащиеся обыкновенно в наложении тех
или других ограничений, естественным образом вытекающих из характера
проступка.
Вся история колонии есть история борьбы за существование. Колония
богатеет очень медленно, так как (может быть, и к лучшему)...#2 вследствие
этого прививание внешних культурных привычек, особенно таких, как чистка
зубов, задерживается. Колония еще не в состоянии обеспечить колонистам
чистую смену одежды после работы.
Колония живет настолько тесной общиной, что в организации специальных
общественных форм надобности не встречается. Колонисты организованы в
отряды, представляющие основную базу для работы и самоуправления.
14. В настоящее время имеется:
Воспитателей 11
Инструкторов мастерских 5
Инструкторов общего хозяйства 1
Инструкторов сельского хозяйства 2
Фельдшер 1
Технического персонала 16
Органическое строение персонала (штатов) не совсем правильное, это
происходит исключительно от того, что колония располагается в двух
имениях, отсоящих одно от другого на 2 версты. Вследствие этого приходится
иметь 11 воспитателей, между тем, еесли бы дети были в одном месте, можно
было бы ограничиться 8. Точно так же указанное обстоятельство вызывает
увеличение инструкторского и технического персонала. Выходом из этого
убыточного положения является единственно окончание ремонта 2 колонии, что
позволит увеличить число воспитанников почти вдвое, не увеличивая
сколько-нибудь заметно состав персонала...
Во всяком случае, принимая во внимание, что вопрос о переводе колонии в
более приспособленное имение даже не поднимался, полагаю, что на 120
детей при существующих условиях нужно иметь:
Воспитателей 14
Инструкторов 10
Фельдшеров 1
Технического персонала 19
Всего 44
Заведующий колонией А.Макаренко


КОЛОНИЯ ИМ М. ГОРЬКОГО

Трудовая колония для малолетних правонарушителей расположена в 8
верстах от города, по большой харьковской дорогое, в сосновом лесу. Она
уединена от населенных мест - недалеко от нее расположено только два-три
хутора. В колонии в настоящее время 80 воспитанников. В 1921 г. колония
получила разрушенное крестьянами имение Трепке
в двух верстах от главной усадьбы и производит капитальный ремонт
нескольких зданий. Отсутствие средств определило затяжной характер этого
ремонта, потребовавшего вообще очень значительного напряжения сил колонии.
Тем ни менее из сезона в зесон постепенно восстанавливается когда-то
культурное имение и вокруг него организуется хозяйство на 40 десятин.
Возле главной усадьбы колония так имеет 12 десятин, но земля здесь
песчаная и используется главным образом под огороды. Основная же работа в
так называемой 1 колонии ведется в мастерских - кузнечной, столярной,
сапожной и корзиноплетной. Вообще нужно сказать, что полное отсутствие
основного капитала и безразличное, а иногда даже недружелюбное отношение к
колонии земельных органов делают работу колонии в области хозяйственного
процесса невероятно трудной. Колония подвигается вперед исключительно за
счет огромного расходования энергии колонистов и воспитателей. Чтобы
справиться с требованиями развивающегося хозяйства, не поддерживаемого с
самого начала вложенным капиталом (положение абсурдное с экономической
точки зрения), колонисты принуждены отказывать себе во многом, и часто
наша община прямо задыхается от нужды. Так, летом колонисты не могли даже
увеличить дневную пайку хлеба, хотя приходилось работать в поле "от солнца
до солнца". Только в августу нам помог крупой рабочком. Зимой колонисты
сами заготавляют дрова в лесу, часто без одежды и обуви, почти для десятка
зданий. Это чрезмерное самообслуживание, принявшее формы напряженной
борьбы за существование, разумеется, очень часто приводит к границам
отчаяния, а самое главное, вынуждает сокращать более полезную работу в
мастерских. Нов этой напряженной борьбе, нужно признать, есть и свои
хорошие стороны. Воспитательное значение этой коллективной работы
огромно. Может быть, только благодаря ей колонии удалось создать крепкую и
дружную семью и найти интересные и оригинальные формы внутренней
организации. Внутренние скрепы в колонии настолько значительны, что
механическое их нарушение почти невозможно. Вот почему уход одного из
воспитателей или воспитанников ощущается всеми, как урон, очень заметно.
Благодаря этому перевоспитание детей, главная особенность которых
заключается в отсутствии здорового социального опыта, совершается более
или менее нормально. К настоящему дню мы уже позволили себе роскошь не
иметь наемных кладовщиков. Почти все имущество колонии находится на руках
у воспитанников, а также и ключи от кладовых и амбаров. Колонисты же
составляют большинство хозяйственного совета#1. Учебные занятия ведутся
по системе комплексных тем, разрабатываемых отдельными группами
воспитателей и колонистов. Колония, без сомнения, подвигается вперед, но
это связывается с чересчур напряженным трудом воспитателей, и опасность
переутомления их всегда ясно чувствуется. Главная нужда наша в рабочем
скоте. Мы имеем только 3 лошади, из которых одной 30 лет, а другая
больна растяжением сухожилий. Для 52 десятин в двух имениях, при почти
ежедневных поездках в город, это нуль.

ОПЫТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ М. ГОРЬКОГО


1

Воспитательский коллектив колонии им. М.Горького самой силой обстоятельств
и условий работы колонии был приведен к необходимости коренного
реформирвоания образовательной работы с воспитанниками. Колония собирает
почти со всей губернии самый трудныц и самый запущенный детский элемент,
запущенный одинаково как в воспитательном отношении, так и в области
знания. Было бы, впрочем, большой ошибкой думать, что эта запущенность
синонимична нравственной или умственной дефективности. Двухлетний опыт
работы в колонии саму проблему нравтсвенной дефективности вынуждает
рассматривать с некоторым сомнением. Пока что мы можем утверждать только о
существовании в жизни большинства детей-колонистов в высшей степени
нездорового, в высшей степени "дефективного" социально-нравственного
опыта. Но поскольку этот опыт, с одной стороны, обьясняет социально
нездоровую мотивацию поступка, поскольку он же обыкновенно связывается с
особенно тонкой чувствительностью именно в области отношений нравственного
характера. Внешним выражением этой чувствительности является иногда очень
своеобразная, но по-своему сильная система логических построений, для
непривычного человека всегда представляется просто наглостью.
Таким же разнообразием и своеобразием строения отличается и развитие
всякого нового колониста. В большинстве случаев прибывающие в колонию дети
неграмотны или полуграмотны, почтине умеют считать, даже те, которые
занимались спекуляцией, принципиально не признают учения и поэтому знают
меньше самого неудачного школьника, если под знанием разуметь только то,
что обыкновенно достигается в школе. Но при более близком знакомстве с
ними они поражают огромной эрудицией, ибо видели пол-России, ездили и в
поездах и на пароходах, воевали во всех армиях и на всех фронтах, работали
или служили то на фабрике, то в типографии, то в кондитерской, то просто
"у одного человека", что, впрочем, большей частью не мешает им быть в
глубоком убеждении, что "работа дураков любит" и что "на наш век дураков
хватит".
Предложить этому осевшему в колонии детскому народу систематическую
программу классной работы, при каком угодно привношении клубного начала,
было бы напрасным трудом. Средняя продолжительность пребывания в колонии
полтора-два года; за это время колония обязана дать воспитаннику не только
грамотность, она должна все его богатство практического опыта, весь
огромный запас его сил, уже закаленных в жизненной борьбе, претвороить в
систему ясных представлений о мире и о возможностях в мире. Только в таком
случае образовательная колонистская работа не будет отставать от
дисциплинирующих требований колонийской организации.
Эти чисто дидактические требования, однако, не являются решаю
щими в определении форм образовательного процесса. Все-таки основной
задачей колонии является преодоление нездорового социально-нравственного
опыта прошлого. Это достигается самым незамысловатым путем-путем
организации прогрессирующей общины, с точным и открытым требованием,
предьявленным к личности, с точной и открытой ответственностью. Несмотря,
однако на всю простоту этого принципа успешность его проведения зависит от
очень многих обстоятельств.
Жизнь колонии уже в течение двух лет представляет непрекращающуюся
напряженную борьбу за лучшее существование. По нашему мнению, такой
должна быть жизнь всякого детского учреждения. Только в такой борьбе
закаляется рабочая дисциплина и выковывается гордость трудящегося. Но
параллельно с этой борьбой всегда должна происходить другая - борьба с
неполным сознанием, с неточным представлением о своем собственном труде.
Без этого самое начало борьбы может обратиться в желудочное урчание, в
погоню только за ближайшим удовлетворением.
Параллелизм#1 работы и знания как требование определяет содержание
образовательной работы; внешним образом этот параллелизм может быть
выражен только в соотношениях труда и интереса детей. То, что не
выражено в детском интересе, очевидно, не будет параллельно его жизни, его
труду. В каких бы сладких формах мы ни предложили его ребенку, эта
сладость будет только в представлении учителя, в его удовлетворенности по
случаю "удачно" проведенного урока.
Идя навстречу детскому интересу и считаясь с логикой его жизни до
колонии и в колонии, мы оказываемся как раз на путях новейшей педагогики.
Это последнее обстоятельство позволило колонии со спокойной совестью
отбросить решительно все, что еще тащилось за нами со старой школы. Мы
отказались от постоянной программы, от так называемых учебных планов,
разделения на предметы, расписания, учебников, задачников. Отказались мы и
от самого главного несчастья нашей школы - от измерения труда учителя
часами и минутами.
Но мы не отказались от дисциплины, от строгого порядка в работе, от
уважения к книге, а самое главное - мы не отказались от постоянного
напряженного внимания к тому, что мы делаем, и к тому, что на сожидает
впереди.

2

У нас нет триместров#2. Вот начало марта. Мы еще деятельно работаем за
столами, но ранняя весна уже отрывает от них то ту, то другую группу: надо
спешить с очисткой зерна, надо подвозить навоз и землю к парникам. Мы уже
знаем, что в один прекрасный день инструктор потребует всех кузнецов к
плугам, к сеялкам, к боронам, а на другой день огородник заявит, что если
у него в этот день на парниках не будет десятка хлопцев, то он
отказывается от службы и вообще не отвечает за свои поступки.
Такая аргументация действует охлаждающим образом на самых убежденных
сторонников продолжения занятий "до понедельника". Кое-
кто из книжников поворчит, но через час уже и он шагает босиком, чтобы не
портить ботинки, по холодным глыбам поднимаемого поля. Окончится первая
весенняя горячка, и мы, хотя по частям, опять сидим за столами или
что-нибудь измеряем на свежем воздухе.
Содержание образовательной работы определяется детским интересом#3. В
условиях жизни тесной колонийской семьи, собственно говоря, можно было бы
и не прибегать к искуцсственным способам проявления этого интереса.
Воспитатели и колонисты всегда вместе, больше того, нам редко случается
видеть постороннего человека. Поэтому интерес всегда на виду и, если
угодно, на "учете". В дежурном журнале ежедневно отмечаются "злоба дня" и
темы интересных разговоров. Но у нас есть и натуры замкнутые, неохотно
открывающие область своего интереса, есть и такие, что целый день
балагурят о пустяках, а внутри скрывают ненасытную жажду знания. Поэтому
время от времени мы предлагаем всем воспитанникам анкету, заключающую в
себе только один вопрос: "О чем я хочу узнать в ближайшее время?"
Колонисты очень охотно и не стесняясь отвечают на вопрос анкеты:
"Я хочу узнать, как живет слон".
"Про политику РСФСР".
"Как нужно вести правильную жизнь".
"Про сельское хозяйство".
Совет воспитателей, разумеется, не слепо следует за вопросами анкеты,
придавая все-таки первенствующее значение явно для всех присутствующих
"злобам дня".
Данные анкеты и дежурных отчетов обсуждаются в совете воспитателей
еженедельно, и, в зависимости от преобладания того или другого интереса,
назначаются к разработке темы образовательных работ. На следующем
заседании совета представленные конспекты разработок по темам
рассматриваются, утверждаются наиболее удачные и назначаются группы
воспитателей и воспитанников для проведения их в жизнь.
Каждая тема представляет раскрытие содержания более или менее
ограниченного вопроса. При этом мы не гоняемся за строгой принадлежностью
этого вопроса к той или другой области знания. Так, тема "Письмо#4 и
книга" включила и условные сигналы дикарей, и египетские иероглифы, и
жизнь Гуттенберга и Федорова, и работу типографии, и стоимость печатания
газеты.
Независимо от этого каждая тема в процессе разработки делится на две
части: пассивную (по логическому подходу) и активную. В первой части
раскрывается содержание вопроса при помощи докладов, бесед, экскурсий,
чтения. Вторая часть преследует задачи выражения тех мыслей и чувств,
которые возникли в процессе работы, и педагогической целью ставит
воспитание навыков выражения в трех его главных формах: числовой,
словесной и художественной (вообще графической).

3

Каждая группа (обыкновенно 1-2 воспитателя и 10-20 воспитанников) получает
два-три дня на подготовку докладов. К сожалению,
огромная нагрузка воспитателей не позволяет часто пользоваться участием
второго воспитателя, кроме ведущего тему; вообще же, как показал опыт,
участие ассистента делает разработку вопроса в его предварительной стадии
гораздо более успешной и занимательной. Правда, никогда не бывает
недостатка в добровольных ассистентах, так как из-за отсутствия помещений
предварительная докладная работа совершается на квартирах у воспитателей.
Стадия предварительной работы, лишенная условий стеснительности
классной парадности, наиболее интересна. Штудирование книг, брошюр,
собирание сведений у хозяйственной части и у делопроизводителя, иногда у
соседей, захватывают широкие колонийские круги, еще до разработки
возбуждают интерес, споры, хозяйственную часть доводят иногда до белого
каления.
Проведенная разработка докладывается руководителем в совете
воспитателей, когда представляются и рассматриваются все работы. отчетная
работа имеет очень большое значение, так как только она позволяет следить
за развитием математических и языковых навыков.

4

Воспитательный коллектив колонии им. М.Горького не решается подвести итоги
опыта, так как проводит его только четвертый месяц. Логически и научно он
для нас совершенно оправдан. Мы не сомневаемся в огромном выигрыше в
смысле сечения#5 знания и в области практических навыков исследования и
изображения, не сомневаемся также и в колосально развивающем значении
подобной работы.
Но не подлежит сомнению и другое: при подобных занятиях мы почти не
имеем возможности коснуться отвлеченных величин. Мы принуждены обходиться
без теории грамматики, алгебры, дробей и т.д. Главная работа совета в
настоящее время заключается в поисках путей к разрешению этих неудобств, и
мы уверены, что такие пути будут нами найдены. В этом нас убеждает история
знания. Человечество не изучало алгебру по Киселеву, тем не менее пришло к
познанию ее законов. Таким же естественным путем и у наших воспитанников
должен возникнуть, так сказать, алгебраический интерес.
гораздо большее неудобство заключается в чрезмерных требованиях,
которые приведенный метод предьявляет к нашему воспитателю. С одной
стороны, приходится проделывать огромную работу подготовки, почти учиться
заново, с другой - необходимо ежеминутно подвергать себя критике не только
товарищей, но и воспитанников, которые в качестве докладчиков имеют тоже
книги в руках. В последнем счете и то и другое прекрасные институты, но
первое время они вызывают огромную трату нервной энергии, запасы которых в
условиях оторванной от света колонии всегда на исходе&
Недостаток книг, и приборов, и материалов для лабараторных занятий само
собой подразумевается.
Но пока что мы духом не падаем.
Для интересующихся предлагаю конспекты наших тем, проработанных в конце
зимы.
Тема 1.
"Топливо" (1 день)
1. Беседа.
Для чего нужно топливо. Почему летом не топят. Как измеряется тепло.
Температуры: нормальная, комнатная, средняя в июле, средняя в январе,
таяния, кипения, плавления (см.: Цингер. Начальная физика, с. 238, 246).
2. Из опытных наблюдений уместны только простые измерения t. Хорошо
измерить t воздуха утром, днем и вечером хотя бы в течение нескольких
дней.
3. Чем люди отапливаются. Дрова. Расход дров в колонии: на одну печь -
дневной, годовой. Кубическая сажень. Наша "кубка", полусаженка. Сколько
пудов в куб. сажени.
4. Покупка дров колонией. Цена полусаженки. Торги. Стоимость отопления.

5.

а) Сочинение "Как мы работаем в лесу".
б) Устный доклад о каменном угле (см.: Новая народная школа 2, с. 178).
в) Устный доклад "Как животные спсаются от холода" (см.: Новая народная
школа, с. 189).
г) стихотворение "Мороз-воевода".
д) сочинение "Как у нас топят печи".
е) Загiрня. "Загадки N 1 и 10".
6. Зарисовки: термометр, везут дрова, работа в лесу и др. Запасы
топлива в мире. Исчезновение лесов. Значение правильного лесного
хозяйства. Угольные копи в Донбассе.
Тема 2.
"Лес зимой" (2 дня)
1. Что происходит с деревом к зиме (доклад воспитанника). Различие
между хвойным и лиственным лесом.
Как определить лиственные породы зимой (см.: Полетаева, с. 150-151).
Для ответа на эту тему необходимо организовать экскурсию в лиственный
лес главным образом для наблюдения, с последующей зарисовкой почек на
деревьях.
2. Беседа о состоянии леса зимой.
а) Спит ли дерево или умерло?
б) Запасы пищи внутри растения.
в) крахмал. О картофельных клубнях. Хорошо произвести добывание
крахмала и опыт с окрашиванием йодной настойкой.
г) Где растение собирает крахмал и для чего он нужен.
Пособия: Вагнер. Рассказы о том, как устроены и как живут растения, с.
18-20 и 56-58. Лучшее - Кайгородов. Дерево, с. 31-33. Богданов. Беседы о
жизни растений, с. 57-63.
3. Жизнь в лесу зимой.
а) Какие птицы и звери.
б) Как прячутся от холода.
в) Чем кормятся.
г) Следы в лесу.
4. Работы в лесу.
5. Воспоминания: когда деревья сбрасывают листья. Когда распускают
новые. Сколько дней в году дерево проводит без листьев.
При подсчете обратить внимание на число дней в месяцах. Сколько недель
без листьев и с листьями. (Сколько в году недель). Сколько месяцев (в
дробных выражениях).
Диаграммные изображения сравнительной длительности летнего и зимнего
периода...
6. Сочинение на свободную тему в границах затронутых вопросов.
7. Зарисовки: лес зимой, сорока, работа в лесу.
8. Заучивание: "Лес" Кольцова (Вахтеров, с. 139), "Дiдок у лiсi"
Глiбова, с. 63, "Бiлочка", с. 77, Снiгур та синичка", с. 93.
Загiрня. "Загадки N 18".
Тема 3.
"Заяц и лисица" (2 дня)
1. Доклад воспитанника о зайце (Пименова, С. 155).
2. Беседа.
а) Отличие внешнего вида зайца и лисицы.
б) Как устраивают жидище заяц, лисица.
в) Как ухаживают за молодыми.
г) Чем питаются, как едят, как добывают пищу, устройство зубов.
д) Грызуны и хищники. Чем отличается кролик от зайца.
е) Как спасаются и защищаются.
3. Доклад охотника.
а) Как устраивается охота.
б) Время охоты.
в) Использование шкурок и мяса.
г) Цена за шкурку зайца и лисицы.
Этот доклад делается или приглашенным охотником, или воспитанником по
собственным впечатлениям, необходимо усиленными сведениями, предварительно
добытыми у охотника.
4. Математические занятия.
Сколько приблизительно зайцев живет в нашем лесу (по наблюдениям).
Сколько дает заяц детенышей в год. Сколько было бы зайев через пять
(десять) лет, если бы не погибали. (Вывод: хорошо изобразить столбчатой
диаграммой или в виде маленькой и большой группы зайцев).
5. Сколько зайцев нужно убить охотнику в течение сезона, чтобы
существовать с семьей в течение года. Собрание данных о стоимости шкурок и
убитых зайцев, а также о среднем годовом бюджете семьи (в миллионах),
предварительное. Средний бюджет семьи можно установить по жалованью
колонийских служащих.
6. Свободное сочинение на любую тему, о зайе и лисице, к примеру: "Как
мы поймали лисят", "Как мы выпустили лисят", "Как лиса крадет кур", "Заяц
на охоте", "Охота на лисицу" и т.д.
7. Заучивание басен.
Глiбов, с. 43,93,107,7,9.
Вахтеров Кн. 2, с. 63, "Ворона и лисица".
Покровский, с. 159, "Лисица и виноград", "Лев и лисица".
8. Рассказы и сказки (см.: Покровский, с. 123).
9. Зарисовки: заяц, лисица, охота, следы зайца и лисицы.
Тема 4.
"Стекло" (1 день).
1. Беседа на тему "Для чего нужно стекло" (окно, лампа, посуда,
зеркало, очки, химическая посуда, фотография, ручки, градусник и пр.).
2. Свойства стекла: прозрачность, твердость, хрупкость. Понятие о
мягкости и остутствии хрупкости, как противоположных свойствах
(свинец).
Отсутствие и в стекле и в свинце упругости. Где больше упругости? Какое
тело наиболее упруго, наиболее хрупко, наиболее твердо?
Различие сортов стекла:
а) по крепости;
б) по прочности.
Достоинства ламповых стекол.
Отчего стекло лопается.
Как люди жили и живут без стекла.
а) Шалаши.
б) Курные избы.
в) Слюда, лед, бумага.
г) Дикт#6.
д) Как раньше охранялись магазины и как теперь?
4. Изготовление стекла (доклад воспитанника). "Книга для взрослых"
Алчевской, с. 379.
5. Рисование на темы (вопросы п. 1 и 3).
6. Сочинение на темы "Для чего нужно стекло", "Из чего состоит стекло",
"Как стеклятся окна", "Как люди жили без стекла".
7. Математические задачи.
Сколько стоит застеклить вторые рамы 1 и 2 дортуара.
Для этого предварительно нужно поручить одному из воспитанников узнать,
какими листами и по какой цене продается стекло. Решая задачу, нужно иметь
в виду, что главной ее целью будет выяснение вопроса о квадратных метрах.
При решении задачи придется измерить шибку#7 окна и учитывать ненужные
отрезки. Стоимость работы и замазки во внимание не принимается.

ИЗ ОТЧЕТНОЙ ВЕДОМОСТИ О СОСТОЯНИИ ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ.
М.ГОРЬКОГО ЗА АПРЕЛЬ 1923 Г.

...Школьных занятий не было вследствие интенсивных работ в поле и на
огороде.
Напряженная работа по хозяйству не оставляет энергии для игр на
открытом воздухе. К тому же стремление к развлечению удовлетворяется
рыбной ловлей, начавшимся купанием на реке и катанием на лодке. Комнатные
игры, главным образом в шахматы, по-прежнему процветают. Вечеринки с
танцами тоже еще не оставлены.
Самообслуживание обычное - полное.
Закончен посев яровых, кроме гречихи и проса. Приступили к работам на
паровых полях - начата вспашка. Закончен посев на занятом поле (люпин).
Закончена посадка картофеля, кормовых и баштана. Идет высадка ранней
рассады. Проводится и заканчивается работа в парниках. Работы в саду почти
закончены. Осталось вскапывание небольших участков. Закончены работы на
клубничном поле. Произведена посадка молодых деревьев (клена, тополя и
акации по дорожкам колонии, сделаны большие клумбы в обеих колониях).
Приближается к концу весенняя работа с молодняком. Приплод овец, свиней,
птицы. Произведены работы по организации кроличьего садка. В мастерских
воспитанники не работали (не больше трех-четырех воспитанников в день).
Военная гимнастика по программе всеобуча.
Празднование 1 мая.
Два заседания педагогического совета.
Близкое окончание посевной компании позволяет проектировать небольшую
работу образовательного типа. Предполагаем две-три темы:
1. В связи с проверкой посевной площади - работы по сьемке планов и
вычислении площадей преимущественно с употреблением метрических мер.
2. О сельском хозяйстве как экономическом факторе и законах СССР по
землепользованию.
3. Сельское хозяйство Соединенных Штатов (тема поднята воспитанниками).
Мастерские переживают кризис в связи с чрезвычайно низкой оплатой труда
мастеров - приходится разрешить мастерским производить частную работу, к
тому же отсутствие материалов вообще вынуждает даже в области ремесленного
обучения прибегать к частным заказчикам.
Тов. зав. губсоцвосом.
...Не может быть и речи даже о сравнении работы воспитателя колонии и
учителя любой школы или воспитателя детского дома. Независимо от числа
недельных часов нагрузка работы определяется в колонии тесной общинной
жизнью колонистов, когда и свободное время воспитателем отдается все равно
детям.
Общие игры, прогулки, подготовка к празднику и спектаклям, вечеринки,
заседания товарищеского суда, совещаний и комиссий и все виды бесед
естественным образом привлекают к участию весь наличный состав
воспитателей. Характер самой обстановки жизни колонии почти не оставляет
возможности для личной жизни, потому что отсутствие каого бы то ни было
другого общества приводит к тому, что ни о чем другом, кроме колонии,
воспитателю и думать не приходится. Как бы это ни было полезно и
интересно, но после двух лет такой напряженной работы духовной и
физической энергии только на колонию заметны и остро чувствуются признаки
огромной нравственной усталости, подчеркнутой и без того большой
трудностью в преодолении характера наших воспитанников.
Нужно при этом обратить внимание и на то обстоятельство, что в колонии
никогда не бывает каникул и праздников для воспитателя. Напротив, когда
каникулы в городе - в коло
нии самое страдное время, наполненное напряженной работой под солнцем и
под дождем, а праздник для воспитателя колонии наиболее труден по работе
педагогической.
В заключение должен указать на совершенно опустошительное для
воспитательского бюджета - расходы на платье: у нас не чистая работа в
классе, а в течение круглого года связанная с порчей костюма работа в
лесу, поле, огороде.
Все эти обстоятельства даже при полной оплате труда делают службу в
колонии, собственно говоря, всегда непривлекательной, и только для такого
состава, создавшего колонию, материальная невыгодность и тяжесть работы
искупаются нравственным удовлетворением. Тем более по отношению к ним
невозможно допустить оплату труда более низкую, чем в нормальной школе.
Будучи серьезно обеспокоен сохранением нынешнего воспитательского
состава колонии, уход которого будет совершенно незаменимой потерей, я
обращаюсь в губсоцвос с просьбой изыскать способы для уплаты задолженности
колонии в самое ближайшее время...

Зав. колонией А.Макаренко

ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ ПОЛАТВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ. ГОРЬКОГО

Колония существует два с половиной года, все время под руководством одного
воспитательского коллектива: во всяком случае, 5 лиц этого коллектива
присутствуют в нем с самого начала. Напряженная работа в течение двух с
половиной лет к настоящему дню значительно утомила воспитателей, и в
смысле организационном у меня нет сейчас более острой заботы, чем забота о
ликвидации этой утомленности и связанных с нею вредных последствий.
Я в особенности считаю этот вопрос самым важным потому, что только к
концу второго года вполне определились значительные воспитательные
достижения работы колонии и только старый состав способен как следует
учесть это обстоятельство и воспользоваться им для дальнейшей работы. К
сожалению, ничтожная оплата труда воспитателей, не окупающая даже расходов
на платье, изнашивающееся в условиях физического труда с воспитанниками
зимой и летом, и возможность для воспитателей воспользоваться многими
приглашениями для перемены службы усиливают опасность ухода воспитателей.
Мои представления по этому вопросу в губоно ни разу не только не достигли
оказания существенной помощи, но вообще даже не встретили никакого
отношения, кроме обычной волокиты. Я точным образом предполагаю, что если
в течение ближайшего месяца ничего не будет сделано в этом направлении,
воспитательский коллектив колонии оставит работу и разбежится. Это будет
вполне понятно: нельзя работников достаточно квалифицированных нагрузить
наиболее тяжелой воспитательной работой, связанной с огромным напряжением,
нервным и физическим, отрезавши их на два года с половиной от культурного
общества и всех решительно благ, всякого общества вообще, кроме общества
воспитанников, лишив на это время каникул и отдыха, в том числе и
праздничного, и в то же время выплачивать им только 40% содержания по
ставкам робоса#1. Выдерживать это положение можно только в силу
преданности делу, но и эта преданность имеет свои границы, во всяком
случае, мы не можем строить свои организационные планы только на том, что
найдутся самоотверженные люди, которым можно будет и не платить.
За вычетом этого обстоятельства, мешающего правильной работе и, самое
главное, нарушающего стройность и надежность перспектив на будущее, в
воспитательном отношении к настоящему времени можно признать полный успех
в выполнении прямой задачи колонии. Успех этот настолько явный, что я
могу, не стесняясь, говорить о нем, не ожидая суждений со стороны.
Я при этом допускаю, что в колонии, особенно в связи с постоянным
притоком новых воспитанников и регулярным уходом старых, всегда возможны
отдельные печальные случаи. Эти печальные случаи я считаю вытекающими
непосредственно из самой задачи колонии, так как нельзя же полагать, что
самый факт помещения воспитанника в колонию может сразу привести его в
нормальное нравственное состояние, на первых порах его пребывания
обязательно должна проявиться инерция прошлого.
Впрочем, нужно сказать, что даже такая инерция становится все реже и
реже проявляемой, настолько значительно определяюще влияние сложившейся
трудовой общины.
Чисто воспитательные достижения к настоящему времени характеризуются в
следующих отношениях:
1. Воспитанники и воспитатели в колонии к настоящему дню представляют
тесную рабочую семью, проникнутую взаимным уважением и преданностью друг
другу, почти без всяких исключений. Только десятка полтора недавно
прибывших воспитанников держатся еще выжидательно, но через месяц-другой и
они станут настоящими колонистами.
2. В области общинного труда воспитанники колонии являются убежденными
хозяевами и прекрасными работниками, сознательно могущими переживать
гордое сознание трудящегося и презирать дармоеда.
3. Все больше и больше хозяйство колонии и хранение материальных
ценностей переходит в руки воспитанников. Во всяком случае, для
воспитательского коллектива уже прошло время, когда нужно было всегда
ощущать заботу о замках и запорах. Большинство ключей в настоящее время на
руках у воспитанников.
4. В то же время удалось не обратить воспитанников в маленьких
стариков. Они всегда веселы и активны, всегда способны шутить и смеяться.
Это обстоятельство я считаю особенно важным, так как организация трудовой
общины всегда в самой себе должна нести опасность нарушения прекрасного
детского радостного фона.
5. Совместное воспитание в колонии девочек и мальчиков до сих пор не
имело дурных последствий. Никаких более или менее заметных случаев
обострения в области половых отношений не было. Напротив, нужно
константировать несколько печальное пренебрежение мальчиков к девочкам,
хотя и не ко всем. Этот вопрос составляет в настоящее время очередную
задачу колонии.
6. Наиболее тяжелые формы нравственной запущенности колонии удалось
обратить в постепенный и верный процесс образования нормального
нравственного опыта.
В области хозяйства положение колонии гораздо хуже: основной причиной
этого является то, что колонии не пришлось ни разу попасть на особенную
заботу губоно, как некоторым другим учреждениям#2. Напротив,
реально-трудовой характер колонии позволил в губоно чуть не с первых
дней существования говорить о переходе на самоокупаемость и, во всяком
случае, снабжать ее только в самых необходимых случаях. Между тем трудовой
доход колонии, при качестве детского труда и при условии отсутствии
инвентаря и вообще капитала, разумеется, не мог ничего нести, кроме
постепенного образования первоначального капитала в виде необходимых
предметов инвентаря. Лучшим для иллюстрации является тот факт, что со
времени основания колонии ею не было получено ни одной кровати, ни одного
предмета мебели или обстановки. В течение двух лет никак не мог убедить
снабжение губоно, что колонистам нужно иметь по два рабочих и по одному
праздничному костюму, только при этом условии возможно наиболее
экономичное изнашивание платья в условиях постоянного труда. На это всегда
один ответ: у нас все получают по два костюма и вы должны получать столько
же. Указание на то, что каждый колонист имеет в месяц 25-26 рабочих дней
(например, в кузнице), не оказывается ни для кого особенно убедительным.
Вследствие этого обстоятельства нарастание колонийского богатства идет
очень медленно и внешняя обстановка жизни колониста остается примитивной.
С одной стороны, это хорошо, так как почти все сделано руками колонистов,
с другой стороны - все-таки постоянные лишения и плохой костюм не могут
быть признаны естественными условиями для воспитания.
Главные нужды таковы:
1. Нет инструментов.
2. Нет материалов.
3. Нет соответствующих костюмов и обуви.
4. Нет ничего украшающего жизнь внешним образом.
5. Нет мебели.
В области образовательного процесса колония в прошлом году проводила
опыт занятий по отдельным темаам, давшим во многих отношениях
благоприятные результаты, но судить о его достижениях мы вообще считаем
преждевременным и на будущую зиму приготовляемся к проведению его в более
серьезных размерах. К сожалению, у нас нет книг и принадлежностей.

ОБЛАСТНОМУ ИНСПЕКТОРУ ДЕФДЕТУЧРЕЖДЕНИЙ ХАРЬКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Педагогический совет Полтавской трудовой колонии для правонарушителей
просит Вас ходатайствовать в Главсоцвосе об ассигновании колонии 70000
рублей на приобретение духового оркестра.
Педагогический совет при этом имеет в виду очень многие воспитательные
достижения, связанные с наличностью оркестра в детском учреждении.
Значительное повышение и более жизнерадостная окраска общего тона жизни
колонии могут быть достигнуты при многих других средствах в очень
значительной степени при помощи собственного оркестра. Значительному же
числу воспитанников будет сообщено знание игры на духовых инструментах
просто как средство заработка в будущем.
При недостаточности и тесноте мастерских колонии, которые не в
состоянии обслужить 120 воспитанников, оркестр будет большим подспорьем.
Чисто воспитательные достижения в области музыкального развития точно
так же не подлежат сомнению.
Педагогический совет при этом выражает желание, чтобы оркестр
был подарком Наркомпроса ко дню трехлетия колонии 20 сентября.
Председатель педсовета А.Макаренко


ОБЛАСТНОМУ ИНСПЕКТОРУ УЧРЕЖДЕНИЙ ХАРЬКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

По проекту штатов для Полтавской трудовой колонии, выработанному в
Главсоцвосе, полагаются должности:
Заведующий 1
Помощник заведующего 1
Воспитатели 12
Помощники воспитателей 3
Запасные воспитатели 4
Учителя ремесел 6
Медработник 1
Завхоз 1
Техперсонал 9
Всего 38 лиц, оплата труда которых выражается в 239 тарифных единицах.
Организация Полтавской трудовой колонии, существующей уже более трех
лет, эволюционируя в порядке опыта с лагаясь из постепенных опытных
приближений к наиболее экономной и полезной системе, к настоящему дню
настолько далеко разнится от организации по приведенной выше сетке
должностей, что почти не представляется возможным удовлетворительно
согласовать эти две формы без существенных изменений в той или другой.
Кроме того, индивидуальные условия работы Полтавской колонии, а именно
размещение ее в двух имениях, приводит к необходимости учета некоторых
моментов, не предусмотренных в проекте штатов.
Основные пункты несогласованности, в общем, таковы:
1. Общее руководство работой колонии, в области хозяйственной, так и
педагогической, сосредоточено в руках заведующего колонией, что вполне
согласно с принципиальными положениями организации соцвоса. Это
обстоятельство, с одной стороны, требует от заведующего значительного
напряжения сил, с другой - делает излишней специальную должность помощника
заведующего. В то же время учреждение такой должности означало бы усиление
административных функций, освобожденных от педагогических форм работы.
Независимо от этого, особенности устройства Полтавской колонии приводят к
необходимости иметь в колонии трех заместителей заведующего, исполняющих
обычную воспитательскую работу. Эти три заместителя следующие:
1) заместитель по 1 колонии, принимающий заведование во время
отсутствия зав. колонией;
2) заместитель по 2 колонии, являющийся старшим из воспитателей этой
колонии;
3) воспитатель, руководящий с-х работой колонии.
То обстоятельство, что означенные три лица при своих индивидуальных
обязанностях остаются в то же время воспитателями, делает работу всего
коллектива более цельной и единой.
2. По проекту штатов Главсоцвоса общее число воспитательского
персонала, считая и заведующего, установлено в 21 лицо. Такое большое
число воспитателей не вызывается необохдимостью. Обеспечить при такое
числе хорошее качество воспитательского персонала совершенно невозможно,
наконец, увлеличение числа воспитателей уменьшит приближение каждого из
них к обществу воспитанников, создаст толпу воспитателей. Колония в
настоящее время кроме завкола имеет всего 12 воспитателей, считая и
запасных.
Экономию образующихся от уменьшения числа воспитателей, необходимо
обратить на:
а) увеличение специального инструкторского персонала;
б) увеличение окладов инструкторского персонала;
в) увеличение числа технического пероснала, вызываемого размещением
колонии в двух имениях;
г) добавку к жалованию пяти воспитателям, имеющим двухлетний стаж по
колонии;
д) увеличение оклада делопроизводителю, ведущему учет по двум колониям;
е) оплату дополнительного труда воспитателей по секретарству в
педсовете (обязанности по учету воспитанников, по учету педагогической
работы, по отчетам воспитательному и образовательному), по руководству
библиотекой и по руководству музеем (пособиями, театром);
ж) оплату труда старшего инструктора (вместо завхоза, обьединяющего
хозяйственную работы по двум колониям).
В итоге колония просит утвердить следущее распределение 239 тарифных
единиц:
Заведующий - 1, ставок - 2 по 14-му разряду - 12,4 тар. ед.
Ему же за руководство 0,5 ставки по
педчастью 14-му разряду - 3,1 -""-
5 старших воспитателей по 1,75 ставки
по 13-му разряду - 48 -""-
7 младших воспитателей по 1,5 ставки
по 13-му разряду - 58,1 -""-
Ст. инструктор 1,5 ставки
по 11-му разряду - 6,9 -""-
8 инструкторов по 1,25 по 11 разряду - 5,2 -""-
Делопроизводитель 1,25 -""- по 11 разряду - 5,2 -""-
Медработник 1,5 -""- по 13 разряду - 8,3 -""-
5 лиц техперсонала по 1 ставке по 8 разряду - 15,5 -""-
8 лиц техперсонала по 1 ставке по 6 разряду - 20 -""-
1 лицо техперсонала по 1 ставке по 1 разряду -""-
3 заместителя завкола по 0,5 ставки по 14 разр.- 9,3 -""-
Дополнительное вознагражд.
трем руководителям пед.учрежд.по 0,25 ставки по 13 раз.- 4,2 -""-
Всего 239 тар. ед.
Согласно означенному распределению, представляются требовательные
ведомости на ноябрь, декабрь и январь. К 1 января все должности по колонии
заполнены, за исключением должности фельдшера. Колония не имеет отдельного
фельдшера, а обязанности его выполняет один из воспитателей, которому
поэтому испрашивается 0,5 ставки по 13-му разряду.
Зав. колоний А.Макаренко

ОТЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ О СОСТОЯНИИ ПОЛТАВСКОЙ КОЛОНИИ ИМ. М.ГОРЬКОГО ЗА 1923 Г.

...Б. Группа правонарушителей
1. Состав детей
Штатное количество мест - 120
Числилось к 1.1.1923 - 70
В течение 1923 г. выбыло - 42
Поступило вновь - 70
Состоит на 1.1.1924 - 98
Мальчиков - 89
Девочек - 9
По возрасту:
от 7 до 14 лет - 7
свыше 14 лет - 91
Семейное положение
Имеющие обоих родителей - 13
Полусироты - 27
Круглые сироты - 58
По поступкам, послужившим
основанием к помещению в учреждение
Воровство - 51
Бродяжничество - 39
Убийство - 2
Бандитизм#1 - 6
Характер...
Устойчивые - 86
Раздражительные - 4
Инертные - 6
Патологические - 2
2. Состав персонала
Всего - 35
Педагогический - 12
Медицинский - 1
Учебно-ремесленный - 7
Технический - 15
Пол и возраст педагогического персонала
Женщины - 6
Мужчины - 6
От 20 до 30 лет - 4
От 30-40 - 6
Свыше 40 - 2
Холостые - 9
Женатые - 9
Стаж
общий педагогический до 3 лет - 8
от 3 до 5 лет - 4
Ценз
общий педагогический - 9
средний - 12#2

Отчет о состоянии учреждения в 1923 г.

1. Личный состав воспитанников. Истекший год колония начала при составе
62 мальчиков и 8 девочек, распределенных между колониями так: в 1 колонии
51, во второй - 19. Предполагалось, что к лету будут капитальные
ассигнования на ремонт 2 колонии, и поэтому проектировалось к осени
увеличить число воспитанников 2 колонии до 70, считая для 1 колонии
предельной нормой 50. Ожидания не оправдались: на ремонт были получены
ничтожные суммы, и с большим трудом удалось довести число воспитанников 2
колонии до 30 к январю 1924 г. Но постоянное требование губкомиссии
принять новых воспитанников принудило нарушить норму и довести численность
воспитанников 1 колонии до 70 (68 к 1.1.1924 г.). Это создало к осени
такую тесноту, что колония не имеет возможности дать каждому воспитанику
кровать, ее негде ставить.
Всего в течение года в колонию прибыло 70 новых воспитанников (68
мальчиков и 2 девочки). Уволено из колонии в течение года 26 (25 мальчиков
и 1 девочка). Из этого числа: отправлено на рабфаки - 5, отданол родителям
- 12, поступили на командын курсы - 3, нашли самостоятельный заработок -
5, выдана замуж - 1. Убежало из колонии в течение года 15 воспитанников,
почти исключительно только что прибывших. Тяжелым был побег кладовщика 2
колонии Гончарова, старого колониста. Его побег окончательно заставил
отказаться от использования т. Радивончика#3 в качестве зав. 2 колонией
(февраль). Умер
в течение года 1 (от малярии). Изменение качественного
состава воспитанников явно сказалось к осени. В конце лета ушли почти все
"старики" набора 20-го и 21-го гг. Массовые присылки (70) почти
исключительно состояли из детей, близких к тупоумию, почти сплошь
неграмотных и запущенных. В последнем счете все это повело к некоторому
огрублению общего тона колонийской общины. Это огрубление удалось
ликвидировать при особенном напряжении только к последним дням. В течение
осени колония вообще пережила тяжелый кризис, когда, казалось,
педагогическому совету не удастся образовать новое ядро. К концу года эта
опасность миновала, однако не для 2 колонии, в которой общее настроение до
сих пор оставляет желать лучшего.
2. Личный состав воспитателей. Основное ядро старых колонистов из 6
человек за истекший год уменьшилось только на 1 после ухода
Л.Н.Никифоровой. Из новых назначений казалось одним из ценных приобретений
приглашение И.П.Раковича на должность заведующего 2 колонией. Его огромная
энергия и кипучая натура при условии замечательного честного, искреннего
отношения к колонии, однако, не дали того, что обещали, отчасти по причине
личных событий, отчасти из-за слабости персонала 2 колонии. Из числа этого
персонала только Весич#4 достаточно удовлетворителен, остальные слабы, и
от работы т. Архангельской и Илляшевич, вероятно, придется отказаться.
Зато в 1 колонии все три новых лица оказались очень удачны как в
отдельности, так и в общей гаромнии. Особенно нужно отметить А.П.Сагредо,
работника не из первых, но прекрасного по тону и точности. Двое совсем
молодых людей, т. Чаплян и Грейер работают весело, скромно и доверчиво,
так, как и нужно молодым.
3. Воспитательный процесс.
Общее развитие воспитательной системы колонии совершалось по прежнему
плану: от авторитарно-требовательного тона к рабочему самоуправлению. В
течение 1923 г. многие части хозяйства и административной заботы перешли в
руки воспитанников. В августе педагогический совет нашел возможным и самое
заведование хозяйством передать воспитаннику. С середины лета начал
функционировать совет командиров#5 в качестве высшего хозяйственного
органа. Большое значение приобрели заседания товарищеского суда,
окончательно получившего форму кафедры по теории поступков. Нечто
совершенно необходимое в колониях, типа нашей.
В других областях жизни колонии продолжалось дальнейшее развитие
прежних схем, детализирование и квалификация деталей. Утончилось и стало
более удобным сечение общины#6. Улучшен тон и взаимоотношения. К концу
года заметно стало быстрее движение вперед, задержанное качественным
понижением детского состава. Вообще истекший год нужно признать наиболее
благополучным. Наказания почти забыты в колонии, даже выговоры и замечания
стали редкостью. За год почти не было случая воровства в колонии и
абсолютно ничего не было взято у соседей. Тон веселый, жизнерадостный,
простой. Отношения прекрасные. Рабочее настроение с заметной долей пафоса.
К сожалению, во 2 колонии нет ядра, и там до сих пор все случайно. Но
фактически ускорить чем-либо развитие воспитанников 2 колонии трудно.
4. Хозяйственная обстановка.
Все хозяйственные работы были исполнены своевременно, но засуха и,
вероятно, ошибки агронома привели к катострофически малому урожаю яровых,
что поставило колонию в очень затруднительное положение в вопросе о корме
скота. Колония продолжает настойчиво подвигаться к правильному шестиполью
и к культурному животноводству.
Главная нужда колонии - отсутствие капитала. Не с чем развернуться.
Даже обменять инвентарь почти нет возможности.
Ремонт 2 колонии становится вопросом чести. Со всех сторон на развалины
посматривают наши конкуренты.
Необходимо во что бы то ни стало получить в аренду мельницу.
Необходимо принять меры к оборудованию колонии. Она никогда не была
оборудована...#7

В ОТДЕЛ МАТЕРИАЛЬНОГО СНАБЖЕНИЯ

Вследствие предложения N 4463 от 3 марта представляю сведения о
некомплекте обмундирования по Полтавской трудовой колонии им. М.Горького.
Вместе с тем должен решительно не согласиться с полезностью
централизованного порядка в деле обмундирования на основании следующих
соображений:
1. Заготовка обмундирования в центре вырывает у колонии возможность
регулировать
нужду в обмундировании, пользуясь в каждый данный момент действительным ее
состоянием. Централизованная заготовка была бы полезной только в том
случае, если бы она могла сразу создать запасы обмундирования всех видов.
Пока же этого не будет, централизованная заготовка, как уже показал опыт,
всегда будет сопровождаться излишком одних предметов и недостатком других.
Цифровые данные очень быстро теряют свою реальность по многим причинам.
2. При централизованной заготовке колония лишается возможности улучшить
обмундирование за счет своих хозяйственных доходов. Так, например, в 1923
г. колония почти ничего не получила на одежду, однако и в этом году она,
воспользавшись урожаем и шкурами убитых животных, пошила колонистам 40 пар
сапог (ботфорты), которые необходимы как спецодежда. При централизованной
заготовке колония не имела бы этой возможности: она могла бы нечто
добавить в количестве, но не в качестве. Вообще же заготовка в центре
меньше всего способна считаться с условиями работы данного детского
учреждения. Она будет изготавлять одежду для нормального детского дома, но
вовсе не для колонии. Одежда должна быть более добротна, нужны полушубки,
ботфорты, фартуки и пр. Четырехлетний опыт колонии в этой области никто не
заменит в центре.
3. Заготовка в центре, наконец, просто невыгодна: колония имеет свою
сапожную мастерскую и сама силами воспитанников шьет себе одежду.
Заготовка в центре не тольео удорожит одежду, но и лишит матсерские
колонии работы, необходимой в учебном отношении.
4. Наибольшие же потери при централизованной заготовке будут как раз не
в хозяйственной области, а в воспитательной. Вообще этот вопрос не выходит
за пределы педагогической заботы и не может быть решен без
педагогического исследования. С одной стороны, напряженная работа и забота
детского коллектива в деле планирования покупки, изготовления, носки, с
другой - получение готовых вещей из Харькова. Нет никакого сомнения, что
второй способ параллелен#1 линии соцвоса.
На основании изложенного ходатайствую о том, чтобы централизованная
заготовка не применялась к трудовой колонии им. М.Горького.
Зав. колонией А.Макаренко


ОБЛАСТНОМУ ИНСПЕКТОРУ ХАРЬКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

К последнему времени колония им. Горького находит совершенно уместным и
полезным в воспитательном отношении значительно сократить штат
технического персонала колонии, передавая некоторые хозяйственные функции
воспитанникам. Уже к 1 апреля все кладовые колонии, в том числе и
бельевая, находятся в руках воспитпанников. В ближайшее время
предполагается передавть воспитанникам должности помзавхоза, старшего
конюха и кухарок.
Вследствие такого сокращения штатов предвидится сокращение выдач казны
на зарплату.
В то же время всегда было необходимо выдавать старшим воспитанникам,
уже подготовленным к выпуску из колонии, небольшие карманные деньги. Они
позволяют воспитанникам сделать некоторые сбережения перед выходом на
самостоятельную работу, а самое главное - приучат их иметь у себя деньги,
хотя бы и небольшие. До сего времени часто наблюдалось вредное влияние
непривычки воспитанников к собственному бюджету, что определяло в
значительной степени неудачу их первых самостоятельных шагов.
Мне кажется, что экономию, образующуюся от сокращения штатов колонии,
вполне уместно было бы обратить на выдачу карманных денег тем
воспитанникам, которые уже находятся на переходе к выпуску из колонии.
Если со стороны Главсоцвоса не встречается принципиальных возражений
порядка таковой выдачи с точки зрения использования открываемых колонии
кредитов.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко


ГЛАВНОМУ ИНСПЕКТОРУ ОХРАНЫ ДЕТСТВА ГЛАВСОЦВОСА НКП УССР

Постепенно увеличивая детский состав, колония им. М.Горького в настоящее
время имеет 103 воспитанника. В течение ближайших трех месяцев колония
должна получить еще около 100. Нужно, однако, сказать, что все последние
присылки состоят исключительно из детей моложе 15 лет. Это обстоятельство
и не соответствует положению о колониях, и в корне нарушает
организационно-производственный план самой колонии, рассчитанный на детей
старше 15 лет. Колония ничего, в прицнипе, не имеет против присылки
младшего возраста, но было бы весьма желательным, чтобы определенно был
узаконен возраст колонистов и чтобы органы, присылающие детей, также
делали бы это по плану, известному колонии.
Точно так же есть необходимостьв более точной локализации детского
состава колонии по качеству. К сожалению, колонии совершенно неизвестны
основания, по которым дети направляются в колонию, так как при
воспитанниках не поступают ни дела, ни характеристики. Вообще же можно
сказать, что поступающие в колонию дети не могут быть точно
квалифицированы как правонарушители. Скорее это умтсвенно отсталые.
Колония считала бы необходимым иметь более определенный состав именно
правонарушителей.
Считаю совершенно необходимым представить эти вопросы, назревшие давно,
на разрешение Ваше.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко


ПИСЬМО А.П.СУГАК

Антонине Павловне Сугак
20 июня 1924 г.
Ввиду происходящего расширения колонии им. М.Горького и увеличения штата
воспитателей-учителей позволяю себе в третий раз обратиться к Вам с
приглашением принять участие в работе колонии. Я по-прежнему глубоко
убежден, что в колонии Ваш опыт как учительницы и Ваши способности и такт
воспитателя найдут себе лучшее применение, чем в школе, поскольку трудовая
колония должна почитаться более передовым типом детского учреждения и
более соответствующим принципам соцвоса. Я убежден также и в том, что в
колонии Вы найдете большой простор для столь ценной у Вас инициативы.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко

В ГЛАВСОЦВОС НКП УССР

15 июля 1924 г.
В прошлом году колония командировала на рабфак 6 воспитанников. Это
оказало очень серьезное влияние на остальных воспитанников, и тяга к
рабфаку стала одним из наилучших явлений в жизни колонии. Педсовет должен
был использовать эту тягу, тем более что вообще уход из колонии для
воспитанников очень труден из-за отсутствия патронирования.
К осени 1924 г. на рабфак готовились 9 воспитанников. За год ими
проделана большая работа. Когда в колонии был тов. Ряппо#1, он в своем
выступлении перед воспитанниками отметил, что именно они должны поднять
рабфаки, и обещал свою поддержку.
Но Полтавский губпрофобр не может предоставить колонистам ни одного
места на рабфаках.
Колония обращается в Главсоцвос с просьбой ходатайствовать о
командировании на рабфак 9 воспитанников колонии.
Лучше всего было бы командировать в Киевский политехнический институт,
где уже имеются наши рабфаковцы.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко


В ИНСПЕКТУРУ ОХРАНЫ ДЕТСТВА НКП УССР

Ознакомившись с проектом устава детской трудовой сельскохозяйственной
колонии, считаю необходимым сказать следущее:
1. Вообще говоря, устав не содержит ничего такого, чего бы не было во
Временном уставе детских учреждений или в государственных законах,
исключая некоторые указания о росте ребенка и времени его пребывания в
колонии.
Оригинальными параграфами являются только такие: 2, 6, 9, 13, 16, 18.
Таким образом, проект устава представляет собой, собственно говоря,
систематизированные выписки из различных законоположений, которые сами по
себе могут быть полезными для практического пользования.
Иначе и не могло быть, так как Временный устав детских учреждений
чрезмерно детализирует план организации детских учреждений соцвоса, к
которым относится и колония. По-моему, такая детализация общего устава
является даже отрицательным моментом, так как она ограничивает возможности
для инициативы и самобытного развития того или иного детского учреждения.
Исключительно поэтому во многих учреждениях нашей республики не видно
никакого творчества. Я считаю, что в этом деле нам нужно прямо признаться
в своем бюрократизме, полученном в наследие от прошлого и нисколько ему ни
уступающем. Такая статья Временного устава, как например% 18-я, требует,
чтобы вся продажа и обмен имущества детских учреждений производилась
только с разрешения соответствующего органа Наркомпроса. Наличие такой
статьи может привести только к одному из двух последствий: или статья
совсем не будет выполняться, или она утопит все хозяйство детской колонии
в бесцельной и тяжелой канцелярщине.
Вообще излишняя детализация и регламентация детских учреждений, с одной
стороны, убивает ее живые организующие силы бесконечной перепиской и
отчетностью.
Со своей стороны позволяю себе высказать такие мысли:
1. В общем для республики в уставе необходимо обратить главное внимание
на обозначение юридических форм и отношений данного типа экономической
жизни детское учреждение не имело никаких прав и всецело зависело от
снабжения. Все это вело к тому, что наше воспитание никогда не было
социалистическим, ибо быть социалистическим - это значит прежде всего быть
основанным на активном экономичном коллективном труде и творчестве.
В уставе должно быть четко определено:
а) что всякая колония имеет право производства, обмена, строительства и
договора. Что касается последнего, то он в каждом случае утверждается ясно
обозначенным органом НКП (а не "соответствующим" органом). Производство
же, обмен, строительство, купля-продажа должны измеряться только
единственным критерием - успехом. Даже распределение кредитов по
параграфам и статьям должно производиться самим детским учреждением. В
этом случае руководящая работа НКП может иметь единую форму - приезд
инспектора на место, его непосредственное вмешательство в экономическую
жизнь детского учреждения, его совет, помощь, наблюдение. Общий устав
должен дать учреждению юридическую базу для экономичной активной
воспитывающей жизни...
Организация жизни и труда каждого детского учреждения должна быть
предоставлена ему самому. Ряд детских внутренних организаций,
взаимоотношений, экономических и юридических форм - вообще вся
конституция#1 учреждения должны создаваться им самим. Благодаря этому
устав каждого учреждения должен быть своеобразным зеркалом, которое
отражает все живые пути данного учреждения. Само собой разумеется, он
должен утверждаться инспектурой, но это утверждение будет не
бюрократическим, а исключительно педагогическим явлением, которое
открывает богатые возможности и для педагогического руководства, и для
наблюдения. А сама переписка между инспектурой и учреждениями должна
вестись в форме не приказов и рапортов, а дружеской переписки#2. Это
совсем не помешает инспектуре осуществлять свои контрольные и
административные функции.
По моему мнению, только такая система устава сделает наше воспитание
реально социалистическим и полностью свободным от ненужного бюрократизма.
Она оживит работу и оперативных и центральных органов. Причем первые
выиграют в процессе творчества, а вторые - в их педагогической
направленности.
Прошу извинить, если мои соображения покажутся парадоксальными.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко


СПИСОК ПЕРСОНАЛА ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ. М.ГОРЬКОГО НА 1


СЕНТЯБРЯ 1924 Г.


1. Макаренко Антон Семенович. Заведующий колонией, 36 лет. Образование: в
1904 г. окончил городскую по Положению 1872 г. школу, в 1905 г. окончил
одногодичные педагогические курсы, в 1914-1917 г. - Полтавский учительский
институт. Общий стаж - 19 лет. Стаж по колонии - 4 года. Выполняет работу:
заведует колонией, как педагогической, так и хозяйственной частью.
Отдельных заведующих этими частями нет. В то же время выполняет всю
канцелярскую работу, кроме материально-учетной. В дежурстве участия не
принимает, в образовательном процессе принимает участие только
организационно и в отдельных лекциях. В товарищеском суде - обвиняет.
2. Поповиченко Василий Иванович#1. Воспитатель, помощник заведующего 1
колонии. 39 лет. Образование: общеобразовательные курсы с педагогическим
отделением. Общий стаж - 20 лет. Стаж по колонии - 3 года 8 мес. Выполняет
работу: общевоспитательные обязанности по дежурствам: главному, при
котором осуществляется руководство работой колонии от зари до ночи;
рабочему, которое характеризуется участием в физическом труде, и вечернему
- во время отдыха.
Всего на неделю приходится: главного дежурства - 26 часов, рабочего -
10 часов, вечернего - 4 часа. Всего 40 часов.
Образовательной работы, как у всех воспитателей, с 1 октября по 15
апреля по 4-5 часов в день; всего в неделю, за исключением дежурных часов,
18 часов. Всего регистрированной работы 58 часов.
Неригистрированная работа у т. Поповиченко как воспитателя: участие в
суде, в общих собраниях, в ремонтной комиссии, характеристики.
По должности помощника завколонией -замещает заведующего колонией в той
и другой колонии, а сверх этого самостоятельно ведет контроль и учет
продуктов материальной части. Эта работа, как показал опыт, требует много
времени.
3. Григорович Елизавета Федоровна#2. Воспитатель, секретарь педсовета.
44 года. Образование: окончила епархиальную школу, фельдшерскую 4-летнюю
школу, 2 курса медфакультета; Киевский фребелевский институт. Общий стаж -
13 лет. Стаж по колонии - 4 года. Выполняет работу: обязанности
воспитательные и образовательные - см. N 2.
Как секретарь педсовета ведет протоколы, руководит учетом воспитанников
и их характеристик. Ведет учет образовательной и плановой работы по
составлению программ.
Принимает участие в товарищеском суде, в организации выставок,
праздников.
4. Поповиченко Надежда Тимофеевна#3. Воспитатель, 29 лет. Образование:
женская гимназия
Общий стаж - 9 лет. Стаж по колонии - 3 года 8 мес. Выполняет работу: см.
N 2. Руководит библиотекой.
5. Архангельская Зинаида Петровна. Воспитатель 40 лет. Образование:
женская гимназия. Общий стаж - 20 лет. Стаж по колонии - 2 года 8 мес.
Работа: см. N 2.
6. Сагредо Любовь Петровна. Воспитатель. 39 лет. Образование: женская
гимназия. Стаж общий - 15 лет. Стаж по колонии - 2 года 1 мес. Работа: см.
N 2. Кроме того, руководит всеми делами, которые обьединяются вокруг
клуба, музея и т.д.
7. Весич Владимир Алекс. Воспитатель. 36 лет. Образование среднее.
Общий стаж - 12 лет. Стаж по колонии - 1 год 2 мес. Работа: см. N 2.
8. Ракович Иван Петрович. Воспитатель. Старший воспитатель 2 колонии.
29 лет. Образование: мужская гимназия. Общий стаж - 2 года. Стаж по
колонии - 2 года. Работа: см. N 2. Как старший воспитатель 2 колонии несет
все обязанности по руководству согласно указаний завколонией и педсовета.
9. Чаплян Николай Дмитриевич#4. Воспитатель. 24 года. Образование:
Пензенская художественная школа. Общий стаж - 1 год. Стаж по колонии - 1
год. Работа: см. N 2. Как художник в образовательной работе руководит во
всех группах работой детей по искусству.
10. Грейер Лидия Владимировна. Воспитатель. 23 года. Образование:
женская гимназия. Общий стаж - 9 мес. Стаж по колонии - 9 мес. Работа: см.

N 2.

11. Фере Николай Эдуардович#5. Воспитатель. 27 лет. Образование:
Полтавская гимназия и Киевский политехнический институт (окончил). Общий
стаж - 7 мес. Стаж по колонии - 7 мес. Дежурств не имеет. Как агроном по
образованию, руководит всей сельскохозяйственной работой колонии. Зимой в
образовательном процессе ведет всю учебную работу по теории сельского
хозяйства во всех группах.
12. Вакансия - воспитатель.
Инструкторский персонал.
1. Богданович Семен Лукич#6. Инструктор кузницы. 38 лет. Образование
начальное. Общий стаж - 2 года 3 мес. Стаж по колонии - 2 года 3 мес.
Руководит учебно-промысловой работой кузнечной мастерской.
2. Николаенко Михаил павлович#7. 29 лет. Старший инструктор.
Образование начальное. Общий стаж - 3 года 6 мес. Стаж по колонии - 3 года
6 мес. Обьединяет работу всех мастерских и все области хозяйства, какие
находятся в распоряжении мальчиков. Вместе с ними представляет колонию в
хозяйственных делах.
3. Тапуць Бронислав Март. Инструктор садоводства и огородничества. 45
лет. Образование начальное. Общий стаж - 3 года 6 мес. Стаж по колонии - 3
года 6 мес. Руководит делами и работой в саду и огороде. В то же время
является помощником агронома и завхоза во 2 колонии.
4. Кононенко Захар Янович. Инструктор швейной мастерской. 35 лет.
Образование начальное. Общий стаж - 2 года 3 мес. Стаж по колонии - 2 года
3 мес. Руководит учебной и промысловой работой швейной мастерской.
5. Дикань Иван Митрофанович. Инструктор столярной мастерской. 28 лет.
Образование начальное. Общий стаж - 1 год 8 мес. Стаж по колонии - 1 год 8
мес. То же по столярной мастерской.
6. Козырь Антип Антипович#8. Инструктор колесной мастерской.
Неграмотный. Общий стаж - 8 мес. Стаж по колонии - 8 мес. То же по
колесной мастерской.
7. Задорожный Емельян Григорьевич. Инструктор корзиночной мастерской.
43 года. Образование начальное. Общий стаж - 4 мес. То же по корзиночной
мастерской.
8. Ракович Ольга Петровна#9. Агент-инструктор. Образование: женская
гимназия. Общий стаж - 1 год 7 мес. Стаж по колонии - 1 год 7 мес.
Представляет колонию в Полтаве во всех учреждениях. Руководит всей работой
мальчиков, командируемых в город...#10
Всего педагогического персонала: муж. - 7, жен. - 6, всего - 13.
Инструкторского 7 1 8
Технического 6 8 14
Медицинского - 1 1
Всего мужчин - 20. женщин - 16, всего - 36.
Зав. колонией им. М. Горького А. Макаренко

ТЕЗИСЫ СОДОКЛАДА НА ВСЕУКРАИНСКОМ СОВЕЩАНИИ КОМИССИЙ ПО ДЕЛАМ


НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

1. Посылка несовершеннолетнего в трудовую колонию должна сделаться главной
мерой комиссий#1, польскоку вообще ставится вопрос о перевоспитании, а не
только изоляции. Возвращение несовершеннолетнего в семью есть мера
педагогики нейтральная, патронат#2 же может иметь значение только в том
случае, если мотив правонарушения только нужда. Артели для подростков
имеют много недостатков, если члены артели не прошли предварительного
опыта трудового коллектива.
2. От идеальной организации трудовой колонии мы еще далеки. Однако для
улучшения постановки колонии требуется не так много. Самое главное, что
необходимо сейчас, - отказ от ремесленно-соцвосовского характера
хозяйства. Колонии должны быть развернуты в солидные хозяйства с таким
расчетом, чтобы колония могла организовать по своей перефирии
сельскохозяйственные коммуны из выпускников или включать их в хозяйство в
качестве рабочего или административного персонала.
3. При указанных условиях прежде всего будут достигаться именно
воспитательные цели, а не цели хозяйственные. В частности, здесь идет речь
коллективной организации на члена коллектива. Но что это влияние
положительно, уже можно утверждать.
4. Режим трудовой колонии должен находить свои формы исключительно в
логике хозяйствования. Все, что вытекает из этой логики (строгая
дисциплина, гласный и точный отчет, фактическое, а не юридическое
самоуправление, равенство прав и обязанностей, экономность и точность
выражения, ясная, строго приспособленная к делу рабочая организация),
обязательны для трудовой колонии. Все, что противоречит ей, должно быть
отброшено, хотя бы оно и рекомендовалось в педагогической теории.
5. В направлении к созданию специальных условий детского коллектива
необходимо обязательно привнести в этот коллектив начало игры
(приблизительно по типу внешних форм скаутизма)#3, интересные и яркие
формы коллективных движений, жизнерадостный и бодрый общий тон, гордость
своей колонией.
6. Учебные занятия должны быть организованы в следущих целях: а) для
полной ликвидации всех видов неграмотности уже запущенных подростков; б)
для общего широкого развития тех, кто еще способен учиться и дальше; в)
для специальной подготовки наиболее способных к поступлению в техникумы и
рабфаки.
7. Все перечисленные условия принесут пользу исключительно в том
случае, если главное внимание НКП будет обращено на организацию такта. В
частности, нужно: а) полное и совершенное искреннее игнорирование прошлого
воспитанников и их правонарушений; б) полный отрыв от всех судебных и
карательных органов, в том числе и от комиссий по делам о
несовершеннолетних; в) полный отказ от принудительного держания в колонии
и формальной борьбы с побегами; г) обязательный прием в определенном
размере детей, не совершивших правонарушение, по их просьбе и по
постановлению общего собрания колонии; д) полный отказ от термина
"правонарушители" или "несовершеннолетние" в официальных сношениях с НКП и
его органами; е) в особенности важен тщательный подбор воспитателей,
который должен производиться исключительно руководителем колонии.

ИЗ РАБОТЫ "КОЕ-ЧТО О САМОУПРАВЛЕНИИ"

...У нас коли станут на путь коллективного воспитания, так решают
обязательно следить, чтобы от всякой индивидуальности остались рожки да
ножки. Удивляюсь, как это мы до сих пор не обсуждаем вопроса о запрещении
разных там дискантов, теноров, басов. Подумайте, такое
индивидуалистическое разнообразие! А носы, а цвет волос, а выражение глаз!
Господи, настоящий буржуазный хаос.
В горьковской колонии были индивидуальные огороды#1. Никакой, конечно,
особенной пользы от них в воспитательном отношении не было, но и вреда уж
такого страшного не наблюдалось. Просто это была полоса, которую нужно
было пережить. С одной стороны, они давали более сильные стимулы к труду,
чем общие огороды, с другой - они показывали мне, как развитие коллектива
велов к тому, что эти огороды постепенно отмерли и сейчас о них никто даже
отвращение к труду, и поэтому по диалектической логике они должны были
составить некоторую часть общей истории. Для того, чтобы с ними бороться,
не нужно было никаких особенных хитростей.
По мере того как укреплялся и развивался детский коллектив, развивались
внутриколонийские хозяйственные, бытовые, производственные и иные скрепы,
должны были отмирать и отмирали излишние индивидуалистические тенденции,
отмирали как раз в такой степени, в какой реальные силы коллектива
становились значительней. Я только так представляю себе процесс
коллективного воспитания. В таком случае индивидуальные стремления,
которые сами по себе не противоречат принципу коллектива, оставались и
даже развивались, что необходимо именно в социалистическом воспитании. И,
может быть, в опыте с огородами, в котором, конечно, присутствовала не
одна какая-нибудь личная выгода, а целый пучок отдельных индивидуальных
устремлений, может быть, как раз в этом опыте заключались совершенно
полезные, хотя и индивидуальные, тенденции. Кроме того, может быть в этом
опыте заключались весьма важные элементы будущей коллективной логики. В
этом вопросе без очень пристального и, пожалуй, очень скучного анализа
разобраться невозможно, и поэтому я от такого анализа отказываюсь. Но
только такой анализ может дать нам точное представление о содержании этого
весьма сложного явления: индивидуальный огород в детском доме.
Вообще я считаю, что пора нам решительно отказаться от спекуляций с
одним-другим термином, из которого мы привыкли так победоносно выводить и
педагогическое средство и педагогическую критику#2. Хотя бы и в этом
случае: так просто упереться в термин "индивидуальный", потому что он
присутствует в контексте: индивидуальный огород (т.е. такой огород,
который обрабатывается отдельным мальчиком на отдельном небольшом участке,
в противоположность коллективному, который обрабатывается отрядом на
участке). На самом деле, что такое индивидуальный огород в детском доме?
Это ведь не уединенный участок земли, на котором хозяин своими
собственными орудиями производит обработку для собственного потребления.
Это часть общей коллективной собственности, на которой мальчик рядом с
таким же другим мальчиком взятым из общей кладовой орудием труда, может
быть даже невольно переживая определенный цикл коллективно-трудовых
проблем, может быть становясь в самые разнообразные отношения и к
коллективу, и к отдельным группам, и к отдельным лицам, производит
некоторую работу, продукты которой так или иначе влияют на коллективную
экономику "узкой" коммуны.
Смотрите, какой сложный букет и сколько здесь элементов коллектива! А
педагог как раз элементами, никакими элементами пренебрегать не может. Ибо
может оказаться, что, исходя и начиная именно с таких элементарных
случаев, наше воспитание сделает больше, чем нарочито и придирчиво
организованное коллективное воспитание. Я, впрочем, говорю, еще раз скажу:
небывалой в педагогике скуки (в какой-то мере каждая точная наука скучна),
- точное разрешение этого вопроса совершенно невозможно. Тем более
крайней мере, правильности того или другого суждения при помощи доверия к
общей спасительности самого процесса развития коллектива...

В ГЛАВСОЦВОС НКП УССР. 8 АВГУСТА 1925 Г.

Заведующего Полтавской трудовой колонией им. М.Горького А.Макаренко
Докладная записка
В опыте колонии им. М.Горького выработаны более или менее серьезные
методические данные для постановки более широкого и глубокого опыта по
перевоспитанию правонарушителей, сохраняющиеся пока что в накопленной
сумме живых сил педагогического коллектива, заканчивающего пятый год
работы почти без изменения в своем составе и поддерживаемого достаточно
дисциплинированным и воодушевленным основным составом колонистов.
Длительный и трудный процесс ремонта зданий колонии и хозяйственного
"обрастания" всего на 40 десятинах, не поддержанный помощью почти
ниоткуда#1, давал выход энергии колонистов. В настоящее время этот процесс
почти закончен. Хозяйственные рамки становятся слишком тесными для 120
воспитанников, обладающих опытом и умением работать. Расширить их на месте
нет никакой возможности.
В то же время мой личный опыт и выводы из многих размышлений над
условиями и задачами советского воспитания подсказывают мне путь, который
является проектом не только для колонии им. М.Горького. Мне
представляется, что реализация этого проекта поможет разрешению кризиса,
наблюдающегося в деле борьбы с беспризорными и его правонарушениями. Мне
стороной известно, что для расширения этой борьбы в настоящее время
имеются большие материальные возможности в Наркомпросе, ЦКПД#2 и в местных
бюджетах.
Перевоспитание правонарушителей разбито у нас по многочисленным
учреждениям. Если прибавим к ним еще более многочисленные учреждения для
беспризорных детей, то получается довольно цельная, но печальная картина.
При нашей бедности на педагогические силы и при общей неприспособленности
нашей интеллигенции к серьезной работе мы непременно должны были прийти к
тому (и пришли), что средняя воспитательная работа колоний не имеет ни
стиля, ни системы.Карликовые хозяйства колоний, украшенные тремя-четырьмя
ремесленными мастерскими, представляют прямо ужасный фон определенно
мелкобуржуазного оттенка, на котором даже талантливый коллектив никакого
пролетарского рисунка не добьется. Финансирование этих многочисленных
колоний государственными и местными бюджетами является делом страшно
неэкономным. Например, для 10 колоний по 100 детей каждая нужно не меньше
100 лиц воспитательского персонала, между тем как для одной колонии в 1000
детей за глаза довольно 25-30 воспитателей. Экономия здесь будет не только
в деньгах: гораздо легче найти 25 хороших воспитателей, чем 100. Такая же
персонала, в содержании зданий, в отоплении, в оборудовании и т.д.
Если мы примем во внимание, что в большинстве наших колоний персонал и
руководители меняются очень часто, что ведение хозяйства часто заключается
просто в расходовании ассигнованных сумм, а иногда принимает вид неумелого
прожектерства, то станет ясно, что наши просвещенческие центры имеют
ежегодно огромный непроизводительный перерасход средств, не получая взамен
никаких особенных эффектов в работе учреждений. Более экономный расход
средств и личных сил должен быть поставлен нашей целью.
Необходимость реорганизации подсказывается и общим направлением
государственной и экономической жизни советских республик.
Мелкие воспитательные предприятия должны постепенно отживать и
заменяться мощными очагами воспитания, "капиталистически"
организованными#3 и основанными на экономном и точном расходовании личных
и материальных сил в условиях крупного производства и сложного
коммунального быта. Мелкоремесленный или мелкоселянский тип детского
хозяйства, представляющий примитивную коммуну, - совершенно не то, что
требуется новому пролетарскому обществу, быстрыми шагами идущему к
электрофикайии и американскому типу производства.
Идея крупного воспитательного предприятия в нашем обществе не нова. У
нас имеются почины в этой области, но они не продуманы до конца и
совершенно не выдержаны как почины педагогические. Крупные колонии с
большим хозяйством у нас организованы так, что в них превалирует
хозяйство, а не педагогика. Сплошь и рядом при этом само направление
хозяйственной работы производится из города в меру хозяйственных талантов
и хозяйственного зуда отдельных лиц и без всякого отношения к вопросам
воспитания детского коллектива. Хозяйство в таких случаях рассматривается
как источник средств для содержания воспитанников, и только.
для того, чтобы сохранить чистоту педагогического подхода, нужно
крупное хозяйство рассматривать исключительно как условие воспитания, а
хозяйственный успех - как воспитывающий импульс. В таком случае финансовое
благополучие воспитательного учреждения должно пониматься не как
наименьшая стоимость содержания одного воспитанника, а как наименьшая
стоимость содержания воспитанника ко времени окончания им колонии
удовлетворительным образом.
Превалирование педагогических целей в организации крупного
воспитательного предприятия должно отразиться в точных формах соответствия
между "орудиями производства" и "материалом", понимая под орудиями
производства как живые человеческие, так и материальные
хозяйственно-бытовые факторы, а под "материалом" - детский состав.
Характеристические качества продуктов хозяйства, например зерна от урожая
или фабрикатов, должны рассматриваться в качестве "орудий" нашего
воспитательного "производства". В большинстве случаев, разумеется,
качественная оценка хозяйственных достижений не будет противоречить
оценкам педагогических достижений, но принципиально это противоречие
всегда необходимо иметь в виду. Ряд хозяйственно-полезных условий может
полезных условий может принять вид a + b + g + d + n.
Ясно, что в воспитании за основание должен быть принят второй ряд.
Иначе говоря, мы должны отбросить хозяйственно-полезное условие m + u и
вместо него использовать хозяйственно-безразличное или даже вредное d + g.
При этом нельзя говорить об убыточности предприятия, как нельзя говорить
об убыточности канатной фабрики на том основании, что на ее территории
мало собирается картофеля.
Организация чисто педагогической системы хозяйства, создание
воспитательного учреждения в условиях хозяйства требуют огромной энергии и
творческих сил. Все детали организации должны быть рассмотрены с точки
зрения превалирования педагогических целей. При этом больше всего нужно
бояться предварительного суждения о средствах. Стройные системы средств,
оправданные в глазах их авторов кажущимся соответствием по отношению к
целям, на деле часто оказываются стоящими в положении противоречия не
только с какими-либо целями, но даже просто со здравым смыслом. Необходимо
делать установки только на месте в зависимости от данных условий.
Все вышеизложенное, по моему мнению, является необходимой
предварительной оговоркой, которая должна предшествовать серьезному
педагогическому начинанию.
Имея впереди всегда эту оговорку и руководствуясь исключительно
желанием принести мои силы и опыт, а также силы и опыт,
сконцентрированные в коллективе им. Горького, на пользу более широкому и
правильному опыту, я предлагаю Главсоцвосу следующий проект:
1. Все перевоспитание правонарушителей для Украины или, по крайней
мере, для Харьковской области сосредоточивается в одной трудовой колонии,
расположенной вблизи Харькова.
2. Организация этой колонии должна принять формы крупного сельского и
промышленного хозяйства. Как идеал или предел нужно поставить колонию с
несколькими тысячами детей на нескольких тысячах десятин, в ближайшие же
годы она должна иметь до одной тысячи десятин при одной тысяче детей. Со
временем она должна заключать в себе несколько производств фабричного
типа, а еще лучше комбинат этих производств с таким расчетом, чтобы работа
на них давала возможность развиваться разнообразным силам и способностям
воспитанников.
3. Нет никакой необходимости сразу основательно устремляться к
указанным конечным целям. Молодой коллектив должен развиваться постепенно,
но основательно. Первые годы должно посвятить организации сельского
хозяйства как фундамента для будущего. Его доходы со временем поступят на
расширение работы. Весьма трудным и ответственным представляется вопрос о
характере промышленности трудовой колонии, и решен он может быть только
после основательного анализа всех данных.
4. Колония не должна преследовать цели ремесленной или иной специальной
выучки. Ее цель должна быть узко ограничена, как и всякая серьезная
деловая цель, - это "санитарно-социальная" работа, перевоспитание
меры должны быть направлены к тому, чтобы колония имела возможность весь
свой готовый "продукт" отдавать обществу, чтобы немедленно принимать от
него новый "материал". Забота о выпускниках может принадлежать колонии, но
только как отдельно поставленная задача, не изменяющая характера основной
задачи. Учреждения патронирования, профшколы, фабзавучи и рабфаки должны
принимать от колонии дальнейшую работу по специальной подготовке
воспитанников, с этими воспитанниками колония может находиться в связи и
помогать им, но методы прямой работы с ними уже будут находиться в руках
указанных учреждений.
5. Колония должна принять формы производственной коммуны с полным
самоуправлением и с наибольшим формальным равенством положений
воспитателей и воспитанников. В то же время коммуна эта должна отличаться
железной дисциплиной и подтянутостью. Исполнительные и руководящие органы
колонии должны обладать правом принуждения#4. Вся система самоуправления
должна быть построена по типу не демократического народоправства (как это
очень часто предлагается в нашей литературе), а демократического
централизма, как можно с более широким развитием метода полномочий и
поручений и с наименьшим употреблением действий и решений "толпового"
типа.
6. Заведующий колонией должен рассматриваться как полномочный
представитель коммуны во всех случаях его действий, не расходящихся с
имеющимися директивами органов самоуправления.
7. Сверх того, ему должно быть предоставлено право приглашения
персонала, а также увольнения сотрудников до истечения шестимесячного
стажа без обьяснения причины.
8. Педагогический совет должен иметь характер научпедкома#5. В области
установления конституционных и методических форм он должен почитаться
высшим наблюдающим органом. Ему также должно принадлежать право оценки и
выпуска воспитанников, а также оценки работы воспитателей.
9. Общее направление воспитания должно руководствоваться ближайшими
реальными целями, достижение которых прямо необходимо для нашей страны.
Эти цели будут: дисциплинированность, работоспособность, честность,
политическая сознательность. Нужно принять геройские меры, чтобы
удовлетвориться этим миниумом. Всякая романтика, обычная у нас, должна
быть отброшена, ибо без достижения указанного миниума всякие разговоры о
чем-либо ином смешны и, напротив, достижение этого миниума открывает
широкие просторы по всем направлениям.
10. Общая система воспитывающих влияний должна быть организована так,
чтобы влияние живых деятелей (воспитателей) не передавалось
непосредственно детям, а направлялось исключительно на создание "мертвых"
источников влияния, организуя таким образом целостное влияние коллектива.
11. Одним из важнейших институтов "механического" незаметного влияния#6
долженн сделаться быт воспитательского персонала, к которому должны быть
предьявлены соответствующие требования и условия при самом определении на
службу. Этот быт должен характеризоваться более глубоким сближением жизни
явлений в среде персонала и по возможности сокращением числа семейных
образований узкодомашнего типа.
12. Для сообщения воспитательной работе более здоровых нравственных
условий должны быть приняты следущие меры: а) присылка в колонию не только
правонарушителей, но и беспризорных; б) право общего собрания колонистов,
или органа его заменяющего, принимать по своему усмотрению непосредственно
обращающихся к нему беспризорных детей; в) право того же собрания
увольнять из колонии колонистов, явно не желающих подчиняться порядку
колонии; г) абсолютно деликатное обращенеие с термином "правонарушители",
неупотребление его в названии колонии и в официальной переписке.
13. Сразу или со временем должна быть изменена система финансирования
колонии. Нынешняя система сметных ассигнований по параграфам и статьям
годилась для старых детских общежитий и приютов и решительно противоречит
нынешней системе коллективно-хозяйственного воспитания. Все суммы,
ассигнуемые центром, должны полностью находиться в распоряжении органов
самоуправления.
14. В связи с этим должна быть уничтожена система твердых штатов.
Если Главсоцвос найдет возможным приступить к организации предлагаемого
мною опыта, я прошу доверить его мне и коллективу воспитателей и
воспитанников колонии им. М.Горького. Подыскивание соответствующего имения
и процесс сведения нескольких колоний в одну представляют технические
трудности, разрешение которых не должно никого останавливать. Когда
организуется фабрика, никого не останавливает вопрос ее территории.
В своем проекте я не касался деталей. Внутренний план организации
коммуны и хозяйства не нужно рассматривать сейчас во всех подробностях. Я
даже не надеюсь на готовые формы, имеющиеся в колонии им. Горького, но
предпочитаю рассчитывать на воодушевление и опыт моих товарищей. Я глубоко
убежден, что предлагаемая мною колония способна будет сделаться одним из
интересных явлений в Советском Союзе. Важно очень, чтобы с самого начала
со стороны центральных органов дело было поставлено с достаточным размахом
и простором для инициативы.